任务驱动法在中职基础会计教学中的应用

陈海玲

温州市财税会计学校，浙江温州325011

1 任务驱动法的内涵

任务驱动法是以任务为驱动，学生为主体，教师为主导，任务贯穿整节课，通过任务激发学生的学习兴趣和学习主动性。学生带着真实的情境任务，在任务驱动下，自主探究，小组合作探究，教师适当启发引导，不断地激励学生前进，使学生发现和掌握知识。

2 小组合作探究是任务驱动法实施的关键与保障

教师创设教学情境，激发学生的学习兴趣，在情境中明确任务，以任务为驱动，让学生带着任务去学习，通过学生自主探究和小组合作探究完成学习任务。小组作为主要的组织形式，小组探究是任务驱动法实施的关键与保障。每小组四到六名学生，按“组内异质，组间同质”的原则进行分组，每个小组由优秀学生、中等学生和学习相对较差的学生组成，每个小组选一名组长负责本小组学生学习的组织及学习分工，同时各个小组间要展开评比竞争，这样小组成员围坐在一起，集思广益，在合作中基础差的学生也能得到帮助和激励，在评比竞争中哪个小组也不甘示弱，这样使每个学生都动了起来。

3 任务驱动教学法在中职基础会计教学中的具体应用

3.1 创设教学情境，激发学生的学习兴趣，提出并明确学习任务

创设教学情境，激发学生的学习兴趣，提出并明确学习任务是任务驱动课堂教学的第一个环节。教学情境的创设要结合学生的学习水平和心理认知水平，创设与学生的学习和生活密切相关的情境，以激发学生的学习兴趣和积极性。让学生在与之密切相关的情境中带着任务去探究，以任务驱动学生的主动性和积极性来完成任务的探究。

3.2 任务驱动，学生合作探究新知，完成任务

任务明确了，接下来就以任务为驱动，学生自主合作探究，小组内相互协作。教师可以和学生一起进行任务的分析与分解，点拨学生发现完成任务与之关联的已经学过的知识，再指导和启发学生积极搜集解决问题的资料，小组合作对资料进行分析，消化辨别，来完成任务，引导学生自己发现、总结，培养学生的创新意识和探究精神及团队协作精神，有利于学生今后的发展。

3.2.1 基础会计红字冲销法中对任务一的探究

首先让学生观察王明财务处理思考以下问题：（1）凭证和账簿是否正确？（2）若不正确能否用画线更正法？（3）在会计工作中红字表示什么？通过多媒体展示王明账务处理、引导启发学生，通过设置以上的问题进行提示，与前面学过的画线更正法联系，引导学生的思路，为任务一王明的错账具体更正的学习做好铺垫。接下来教师按错账更正思路分解任务，由易到难提出三个探究问题：（1）王明的错账类型。（2）更正方法。（3）具体更正步骤。小组讨论合作探究，可以让学习基础较好的学生做小老师，在需要的时候由他们去帮助那些学习遇到问题的学生。教师启发学生参照课本例题按问题顺序讨论更正，并巡回指导，发现问题及时解决。学生热烈讨论，完成后小组展示成果，这样本节课全额红字冲销法的适用范围和具体更正操作这一难点也就突破了。接下来按王明的错账更正，师生一起归纳出错账更正思路：（1）判断错账类型。（2）选择正确方法。（3）具体更正操作。此思路为任务二的探究做好铺垫。

3.2.2 对任务二的探究

先讨论王芳凭证和账簿是否正确，若不正确，学生参照例题，按在任务一中归纳的错账更正思路合作探究：（1）王芳的错账类型。（2）更正方法。（3）具体更正操作。教师巡回指导，学生完成后，小组派一名代表展示讲解自己的成果，这样本节课差额红字冲销法的适用范围和具体更正步骤这一重点也突破了。

3.3 展示任务完成成果，做好评价总结

学生通过小组合作探究，完成任务。教师利用学生的好胜心理，各组积极展示自己的探究成果，并由每组的发言人加以解释，其他小组可提出不同意见，最后教师点评分析，解决学习过程中出现的问题，并进行归纳总结，在这里小组展示对王明和王芳错账更正的结果，组间互评，教师分析评价并进行归纳总结。

总之，任务驱动教学方法遵循“学生为主体，教师为主导”的原则，以任务为驱动主线，让学生成为课堂的主角。创设教学情境，激发学生的学习兴趣，提出并明确学习任务；任务驱动，学生合作探究新知，完成任务；展示任务完成成果，做好评价总结。有利于培养学生的创新能力、独立分析问题和解决问题的能力。