小学低年级数学课堂口头评价方法的策略探讨

钟秀霞

广东省珠海市香洲区实验学校，广东珠海 519070

在小学数学教学过程当中，老师不仅要对学生的学习结果进行有效的评价，而且要对学生的学习过程进行相应的评价。在重视学生学习情况的同时也要时刻关注学生在课堂当中所表现出来的态度和情感，这有助于小学生对自我进行正确认知，并且增强他们的学习自信心。口头评价作为学生学习过程当中一种有效全面的评价方式，它可以促进小学低段学生不断的进行自我完善，让学生的认知能力不断得到提升，进而促进小学低段数学教育的有效顺利开展。

1 小学低年级数学课堂口头评价存在的主要问题

其一，课堂口头评价缺乏感情色彩语言太过单调。在小学低年级数学教学过程当中，老师在课堂上对学生进行评价的时候一般会采用“你真棒、说得对、说得好”等口头语言，学生听的次数多了，就会觉得没有什么新鲜感，并且这种评价不具体太含糊，没有针对性对学生值得表扬的地方进行正确指出，让学生对自己的优势和不足也不能进行正确认知，从而在学习上得不到有效的进步。

其二，课堂口头评价不重视学科特点。在小学所有的学科当中，数学学科是一门特别严谨，逻辑性非常强的学科。其数学语言要有一定的精确性和科学，目前有些老师进行口头评价的时候常常会采用一些日常的语言来进行评价，缺乏一定的专业性，并没有将数学语言的科学性和严谨性表达出来。因为数学语言是自古就形成的一种规范性语言，所以老师要起到相应的带头作用，评价的时候也要采用正确的数学语言来进行评价，从而引导学生采用科学的数学语言来阐述自己的观点和发现[1]。

其三，课堂口头评价缺乏一定的全面性。评价不仅要对学生的学习知识水平以及学科技能进行评价，而且要对学生的价值观和情感态度进行评价。目前在小学低年级数学课堂教学当中，有些老师只是片面的对学生的学习进行相应的评价，课堂评价缺乏一定的全面性。这就大大影响了学生全面发展以及综合素质的提升。比如有的老师评价时只关注到了学生的回答结果是否正确，并没有对学生的情感进行感知，这也会导致学生在课堂当中不自信，大大降低了学生的学习积极性。

其四，课堂口头评价选择的时机不恰当。要想让课堂口头评价达到一定的效果，必须要适时适当的对学生的表现进行有效的评价。所以老师在课堂上对学生进行评价的时候一定要根据学生的实际情况和教学内容来进行确定，有的时候需要立马做出评价，而有的时候需要延迟做出评价。但是在实际的课堂教学当中，面对学生的错误老师们急于做出评价，不仅伤害了学生的自尊心，而且降低了学生主动学习的自信心。这种评价看似对时间进行了有效的利用，但是对于小学低年级的学生，他们的认知和反应能力还有所欠缺，并没有对自己的错误进行深刻的认知，而且也没有找到自己出现错误的根本原因，大大降低了评价的效果。

其五，课堂口头评价不具有一定的公平性。因为小学低年级的学生可能会由于自身各方面的因素而导致其学习方面出现一定的差异性，而老师在课堂评价当中不注重学生的差异性，导致其评价出现了不公平的情况。在实际的教学当中，很多老师在对优等生和差等生进行评价时，在态度和语言上有明显的区别。比如有的老师对优等生的评价语气温柔，态度和蔼。而对于差等生的评价却是语气冰冷，面无表情。这样进行评价就会让学生的学习出现严重的两极分化，不利于班级整体教学质量的提升。

2 小学低年级数学课堂口头评价方法的有效策略

2.1 进行科学性的课堂口头评价，激活学生的数学思维

小学低年级的数学主要以认知为主，目的是提升他们的认知能力和理解能力。所以老师在教学当中一定要注重数学的严谨性和准确性，要对自己的数学表达方式进行准确把握，将数学概念以通俗易懂的语言表达出来，让学生更容易的进行掌握和理解。在课堂教学当中，如果老师能够正确应用评价语言，那么它就能够对学生的思维进行有效激活。所以老师在进行口头评价时，态度一定要真诚，找准评价点进行评价[2]。比如老师在引导学生对长方形和正方形进行认知的时候。

老师：大家观察一下你们的书桌是长方形还是正方形？

学生：是长方形。

老师：为什么说是长方形呢？难道它不是正方形吗？

学生：因为书桌相邻两边的长度不一样。

老师：同学们真聪明，能够准确判断出书桌是长方形。我们一般判断图形是否是长方形，就是像刚才同学们回答的一样，物体或者图形具有4个边，其中相邻两边的长度不一样，并且图形的四个角一定要是直角才能称得上是长方形。老师的评价不仅肯定了学生的回答，而且对学生的回答进行了有效的补充，这就让学生在学习的过程当中，不仅得到了有效的自信，而且还弥补了自己的不足，从而有效的提高了教学效率。

2.2 进行全面的课堂口头评价从而培养学生的数学综合素养

随着新课程标准改革的不断深入，在课堂教学当中老师要针对学生的实际情况进行全面性的评价，不仅要关注学生的学习情况，而且要关注学生在课上当中所表现出来的情感和价值观。所以老师一定要提升自己全面评价的意识，将新课程标准当中所蕴含的评价理念与实际教学进行有效融合，提高自己全面评价的能力。比如老师在引导学生对角进行认识的时候，老师让学生在钟表上找出不同的角。这时有一位平时从来没发过言的学生站起来激动发言。

学生：老师，我有一个新的发现，在钟表上除了时针和分针形成一定的角之外，钟表上数字下面的直线与钟表周边之间也会形成一个角。

老师：那你上来给同学们指一下你所说的这个角。

这时班里很多同学就持反对态度，纷纷表示对于同学的观点是错误的。于是这位同学就变得特别紧张，满脸通红，不敢辩驳。这是老师并没有对这位同学的观点是否正确进行评价，而是说“今天你听的特别认真，而且也详细的观察了，但是你回忆一下刚才老师说的那个角，它的两条边是一种什么状态？”这位同学思考了一下然后说“角的两条边是直的，我刚才说的那个它不是角”。然后老师笑着说“你真的太了不起了，一点就通，发现了自己错误的地方，我们给这位同学来点掌声鼓励一下”。然后这位同学开心的坐到自己座位上认真的听完了接下来的课程。老师在课堂当中进行这样的真诚的评价既保护了学生的自尊心，又让学生发现了自己的不足，促使学生对知识进行深度认知，从而激发了学生的学习热情，这对提高学生数学综合素养也有非常积极的意义。

2.3 适时适当的进行课堂口头评价调动学生学习的积极性

在课堂教学当中进行口头评价一定要找准时机，这样才能充分发挥评价的主要价值。否则就会适得其反，让课堂评价变得毫无意义。所以老师在教学当中一定要进行仔细观察并进行判断，针对学生的具体表现来选择即时评价还是延时评价[3]。比如老师在引导学生进行除法运算的时候，老师给学生设置了这样一道题目“班里有18个苹果，苹果的数目是桃子数目的3倍，请问班里有多少个桃子？”老师首先引导学生进行审题，判断题目当中的条件和问题。一部分学生说是18×3=54个，另外一部分学生说是18÷3=6个。为了验证哪部分学生说的是对的，老师再次引导学生进行读题，让他们思考题里面说的“到底谁是谁的3倍，到底是苹果多还是桃子多？”这时同学很快意识到是苹果多桃子少，发现了自己的错误。以上老师在评价当中并没有对学生的回答结果进行及时评价，而是留给学生一定的时间进行思考和解决，引导学生发现自己的错误点并进行分析和验证，从而让学生享受到收获成功的喜悦感。这样不仅充分调动了学生学习的积极性，而且还锻炼了学生独立思考和解决问题的能力。

2.4 在课堂评价当中尊重学生的差异性充分体现学生的主体性

由于小学低年级的学生他们在发展特点以及学习能力方面呈现不同的差异性，所以老师在进行课堂评价的时候，一定要针对学生的具体情况，制定不同的评价方法和标准，采用不同的评价语言，让学生感受到被尊重的感觉，从而提高学生在课堂当中的主体性。比如对于性格外向的学生，老师在进行口头评价的时候要针对学生回答的具体内容指出其错误和正确之处。而对于性格内向的同学来说，要从学生本身出发关注学生的态度和情感，引导学生积极思考，建立一定的学习自信心。对于学习优秀的学生来说，要激励他们深度学习，拓宽他们的知识。对学习中等的学生来说，老师的评价要对他们起到一定导向作用的同时并对他们起到一定的激励作用。对于学习困难的学生来说，老师评价时要善于发现他们的闪光点，增强他们的自信心，激发他们的学习热情，从而有效提高他们的学习效率。

3 结语

由以上内容可知，在小学低年级数学教学过程当中采用有效的课堂口头评价，不仅可以培养小学生的认知能力，而且还有助于建立学生的学习自信心，培养学生的数学综合素养。所以老师一定要注重其课堂口头评价的方式，对评价语言进行精确把握，注重学生的差异性和主体性，将口头评价的价值充分的发挥出来，从而大大提高小学数学课堂教学效率。