区域活动开发小班幼儿创造潜能的实践与思考

张玲

南京小天鹅幼儿园，江苏南京 210016

幼儿园的区域活动有别于一般的集体教学，它具有以下特征：

我说：“爸，我在北京的工作很稳定，没法回来陪你，但是，我的收入又不高，不能把你接到北京照顾，所以，我想帮你找家养老院，你在那里生活，我也会放心一些。”我极尽诚恳地说着这一切，但心里明白，只是借口而已。父亲听完，神情黯淡下来。

（1）区域活动的活动材料更加丰富，幼儿在区域中可以有更多主动学习和直接操作的机会。

（2）区域活动可以让幼儿根据自己的兴趣自由选择、自由探索，在比较轻松的氛围中探究，获得成功的体验。

（3）区域活动便于开展小组和个别活动，利于教师的个别指导。作为集体活动的延伸和补充，教师在区域活动中，可以更加有目的、有计划地进行指导，真正做到因材施教。

为激发幼儿的创造潜能，教师从以下几方面入手，在区域活动中进行了实践研究，具体措施有：

1 保护和激发幼儿的好奇心

创新教育的主要目标是培养幼儿的创造潜能，而好奇心则是创造潜能的体现，是培养创造性的基础。培养好奇心的做法有三：

成人要善于利用幼儿在游戏生活中看到的物品，引导他们想象出其他不同的功能。例如，看到红色的圆形积木，可以问幼儿：它还像什么呢？还可以做什么呢？像红灯笼、红气球、宝宝的笑脸、红苹果、红色的小碗……可以通过一个物品，根据其特征，将许多相似的物品联系起来，并在其他游戏中加以创造运用。

第三术，给甜头。其实，就是给学生封头衔。通过“诗歌默写大王”“ 成语辨析大师”“语病解题妙手”“ 连贯补写专家”等课堂评选活动，给学生封头衔，让学生获得心理满足感的同时又尝到学语文的甜头，既激发学生的学习、参与热情，又落实基础知识考点，一举两得。

（3）鼓励幼儿积极参加探究活动。对于幼儿的探索性行为，教师不可加以限制，而应该为他们创造多样而有利的探索条件，用教师真切的鼓励和支持，不断提高幼儿的实践能力和解决问题的能力，从而发展幼儿的创新能力。

2 有目的地训练幼儿的想象力

（1）在游戏情境中想象

即将过去的这一年，四川美丰品牌影响力不断增强，上榜中国石油和化工企业500强、中国品牌影响力100强，荣获中国氮肥工业发展先进企业、中国重质量守诚信示范企业等多项国家、省市、行业殊荣。实践再一次证明，四川美丰是一家诚实守信、并且经营状况良好、正在稳定发展的、值得大家信赖的优质上市公司。

（1）鼓励幼儿主动观察。教师应充分利用我们生活的环境，鼓励并引导幼儿主动接触生活，观察生活，用幼儿独特的视角去探究，去发现，去认知，激发幼儿创新的愿望。

（2）想象一物多用

（2）重视幼儿的提问。幼儿在好奇心的驱动下，会主动地将他们在观察中遇到的问题向成人发问，请求成人给予回答和解决。教师对幼儿的提问应该尽可能地满足，如果教师不能马上回答出幼儿提出的问题，则应该委婉地告诉幼儿或者是和幼儿一起查找答案，从而保护幼儿创造的萌芽。

求异思维就是平时我们所说的发散性思维，是最具创造力的思维方式。幼儿的求异思维越广阔，思考的能力就越强，面对问题时就会有更多的想法。教师应多用开放性的提问，发展幼儿的求异思维。如在科学活动《好听的声音》中，教师应多提这样的问题：“听到这个声音让你想到了什么？”在美术活动中教师尽可能多问幼儿“这种颜色让你想到了什么？它象什么？”等等这种发散式的提问，这样的谈话能充分调动幼儿的视觉、嗅觉、听觉等感官，为幼儿开启创造的空间。

（3）想象一事多解

以后再不必为此费神。以前真愚蠢，把那么多美好时光浪费在一些鸡毛蒜皮的事情上。他开始幻想美好的场景，幻想一场不曾来过的婚礼。仪式都设计好了，其中最重要的一项是，与雪萤共同朗诵舒婷的《致橡树》。一杭：“我如果爱你——/绝不像攀援的凌霄花，/借你的高枝炫耀自己；”雪萤：“我如果爱你——/绝不学痴情的鸟儿，/为绿荫重复单调的歌曲；”一杭：“我必须是你近旁的一株木棉，/作为树的形象和你站在一起。”雪萤：“根，紧握在地下，/叶，相触在云里。”两人齐声：“这才是伟大的爱情，/坚贞就在这里；/爱，不仅爱你伟岸的身躯，/也爱你坚持的位置，足下的土地。”

活性炭一般为粉末状或颗粒状，具有密集的多孔结构、较大的内表面积，因此具有良好的吸附性能，尤其对苯系等大分子气体的脱除效果显著。活性炭作为吸附剂可以处理大风量、低浓度的VOCs气体，常温下即可应用，运行费用较低，并且净化效率高，因此应用最为广泛。

如给幼儿讲《小红伞》的故事，小刺猬要摘树上的苹果，可是小刺猬太矮了，摘不到苹果，怎么办呢？在这个时候让幼儿自己动脑筋想象请谁来帮忙？有的说请小猴子帮忙爬到树上去摘，有的说请大象帮忙用长鼻子卷下来，还有的说用小兔的小红伞的伞柄钩下来……这样一来幼儿自然而然就想出了多种不同的方法，不仅发散了思维，想象力也得到了培养。

1）采用了紫外湿式催化氧化+EM菌生化脱氮处理工艺，出水效果较好，可以达到GB 16889—2008表3排放标准。

3 鼓励幼儿的求异思维

找一些生活中常用的物品，让幼儿想象它可以做什么用？例如筷子，它是我们吃饭的工具，但是它同时也可以作为测量的工具，它还可以搅拌饮料，支撑物品，做敲鼓的鼓棒，做建构的辅材等等，幼儿想象的越多，越能激发幼儿的创造性思维。

4 为幼儿创设一个适合创新的良好环境

（3）动态过程性指导：动态过程性指导一般分为四个阶段，初始阶段教师以敢于尝试新材料为激励评价目标来指导幼儿，接着视幼儿的能力水平多次鼓励幼儿探索更高、更难玩法，第三步是引导幼儿用记录或表述方式归纳总结玩法，最后是鼓励幼儿挑战畏难不会的材料，教师通过递进式的指导，使幼儿解决困难，体验成功。

5 采取适当的游戏指导与评价

若将GMDSS初级现代化理解为以吸纳新技术作为主要工作任务，则可认为GMDSS准现代化是筛选及设立门槛的过程，应以面向未来开展通信需求研究为主要工作任务，即保留并发展能够支撑E-Navigation战略的先进技术，逐步摒除初级现代化阶段中与海事安全需求不符的技术。

那么，教师在培养幼儿创新潜能的指导策略又有哪些呢？我在实践中总结了几点经验，总结如下：

教师要以幼儿活动的“支持者、合作者、引导者”的身份参与和指导区域活动，并要支持幼儿的大胆设想，鼓励他们按照自己的想法试一试，在必要时给予一定的合作和帮助，引导幼儿探知事物的奥秘，培养幼儿的创造思维。

（1）激励性指导：尽管在同一操作中，幼儿因能力不同会表现出个体差异，但激励性的指导能帮助幼儿发扬强项，带动弱项。具体做法就是首先肯定优势，扩大优势，把幼儿表现出来的强项发扬光大，可以对其当众表扬，可以令其演示成果。其次是点出问题，但必须把问题分解或缩小，直到触动幼儿通过努力逐渐克服。最后是再表扬，也就是表扬幼儿的进步。

Thanksgiving Day is celebrated with lots of joy and 1)enthusiasm not only in US but other countries as well. It symbolises gratitude, people feel towards God for 2)bestowing constant grace and love. More commonly it is celebrated to thank God for the 3)bounty of

（2）动态层次性指导：教师针对幼儿的能力水平给予分层次的指导，可以帮助幼儿在原有的基础上获得提高，促进幼儿的纵向发展。例如，幼儿在进行“五颜六色的花”创作活动中，教师可以先请幼儿到户外观察各种各样的花，然后请幼儿自由讲述他们看到了一些什么样的花，教师再进行总结归纳。对于创造力更强的幼儿，教师可以鼓励他们在此基础上，在自己画的花朵里进行添画，根据自己的想象尽情地发挥，幼儿会更加兴致勃勃，他们的创造潜能便会源源不断地被激发出来。

这里的环境包括心理环境和物质环境。物质环境也就是指利用班级环境的地理因素，通过师生共同商量，采用固定和灵活设置相结合，创设的丰富多彩的，具有选择自由的活动区域。教师在区域活动中为幼儿提供的操作材料应该是具有启发性、操作性、探索性、层次性的，既能满足幼儿的不同发展水平，又有助于幼儿保持持久的兴趣。心理环境则是指教师在引导幼儿进行创造活动时须有民主态度，应有商量口吻和讨论方式指导幼儿活动，使幼儿的思维处于轻松、活跃的状态，从而提高创新的可能性。

举例来说，我班幼儿在进行区域活动“宇宙无敌超人”过程中，起初幼儿对新投放的材料很感兴趣，看到圆形的、三角形的、带镂空的长方形材料都跃跃欲试，但是却不知道该如何合理地组合它们，使之成为超人的模样。这时，教师对幼儿提出的要求是“自己想象，随便怎么组装都可以”，在这个宽松的前提下，幼儿完全是根据自己的想象随意制作，即使是不符合超人的外形特征也无所谓，因为，敢于尝试，是幼儿主动操作的第一步。接下来，越来越多的幼儿受到启发，也开始加入到制作的队伍中来，更多的幼儿掌握了玩法。这时教师对幼儿提出的要求就改为“与别人的不一样”，这对幼儿的创新提出了高层次的要求。当幼儿的创造潜能越来越多地被挖掘出来时，教师就要适时地引导幼儿在记录单上把各种制作的方法记录下来，进行归纳，这对幼儿的记录又提出了新的要求，不仅要能够自己制作，而且还要学会观察，学会总结。最后，教师再逐步出示不同的材料，木质的、塑料的、布的、毛线的、梯形的、椭圆形的、菱形的，让幼儿在已有经验基础之上继续想象、创新，发展出更多的有创意的作品。

实践研究之后，幼儿在区域活动中的表现较研究之前有很大进步与提高，再从“变换玩法”“重复操作”“无目的操作”三方面来观察幼儿的创新性，结果发现，活动中能“变换玩法”的幼儿达到了总数的87.4%，与研究前的36.1%有大幅度提升。幼儿在环境的影响下，主动创新的意识增强，更多的在区域活动中展示自己独特的想法和灵感。

教师的思考：

（1）开发幼儿创造潜能的区域活动应重视幼儿兴趣的激发，强调心理体验。教师在活动中要善于观察，针对不同的情况，采取不同的教育对策，要有较强的教育随机性。同时要注意群体优势对个别幼儿的影响，让创造性发展好的幼儿带动、影响发展较差的幼儿，共同进步。

（2）幼儿在区域活动中的创造性表现不仅和材料、环境、活动过程等因素有关，还和幼儿的个性特点、生活习惯、家庭的教育环境、生活经验等有很大关系。教师在激发幼儿创造潜能的过程中要充分考虑这些因素，因材施教，有针对性地帮助幼儿，使他们真正地动起来，“活”起来，这样，创造的潜能才会更大限度地被激发，释放。

（3）区域活动中教师的指导方法是通过理论的学习及实践的探索获得的，作为教师，一方面可以通过参与有关指导策略的培训课程，或网络学习先进的指导策略来加强对区域指导方法的理论学习，另一方面，也应该从区域活动实践中不断总结经验，不断改进指导水平，并把小班的研究成果延伸到中大班的实践研究中去，使得研究更加全面。

（4）在此研究的基础上，可以将开发幼儿创造潜能的研究范围扩大，充分利用自然资源、社区环境，寓开发幼儿创造潜能于幼儿园的一日活动之中，同时争取家长与社会力量，挖掘生活中的创造教育因素，进行创造性地教与学，发展幼儿的创造力。

在区域活动中发展幼儿创造潜能对幼儿教师来说是有一定挑战性的。但在实践过程中，不仅提高了幼儿区域活动的水平，还增进了教师与幼儿间的情感，教师逐步学会了观察幼儿、尊重幼儿的需要，学会了如何建立融洽的师生关系以及和谐的教育氛围，更为重要的是促进了幼儿的创造潜能得以充分发展，使教师和幼儿在这一次的研究中都得到了成长。