互联网技术支持下的线上教学模式探索

刘征

摘要：充分利用互联网时代的信息技术开展线上线下融合教育，协同开展教学工作。围绕教学的三环节“课前、课中、课后”对教学内容、教学模式进行摸索和创新，设计有利于学生开展的探究性学习，调动学生学习积极性，培养他们探索、思考、合作的能力。

关键词：互联网教学;线上教学;教学模式

一、引言

随着互联网技术的迅速发展，信息技术应用领域进一步扩大，大数据时代的来临，“互联网+教育”的理念已经深入人心。那么在新课程标准下提出的“学生为主体，教师为主导”的教学理念也随着技术的革新有了新的教学模式，目前充分利用互联网时代的信息技术开展线上线下融合教育成为新的趋势。如何更好地利用线上线下协同开展教学工作，提高教学实效，就需要教师从教学内容、教学模式进行摸索和创新，基于教学的三环节“课前、课中、课后”设计有利于学生开展的探究性学习，调动学生学习积极性，

培养他们探索、思考、合作的能力。

二、线上线下学习利弊对比分析

线上线下教学各有利弊，在通过对教学实践过程的观察，围绕“课前、课中、课后”三个环节分析二者利弊有利用后续协同开展教学工作。

一是基于互联网技术开展的线上教学，在空间和时间上有明显的灵活性，学生能根据自身情况选择合适的学习地点和开展学习的时间，有利于培养学生的自我调控能力，激发学习内驱力;二是线上教学资源丰富多样，供教师和学生选择的范围十分广泛，教师可以根据教的情况向学生推送合适的教学资源，学生也能根据学的情况进行相应的筛选和补充。这符合因材施教的教学理念，有利于发展学生个性化特点，及时查漏补缺，提高学习效率。

但线上教学也不是毫无弊端，在实际操作中也存在较多的局限性，如教学过程分散难以进行监督，课堂完成率难以得到保证;教学资源的筛选和使用需要技巧，知识内容的广度和深度容易达不到标准等详见下表。

这一利弊的对比建立在小学生身心发展水平之上，我们的学生是小学阶段的孩子，年龄较小，自主自觉学习的能力比较弱。其次孩子正处于生长发育的高峰期，长时间的接触电脑、电视、手机屏幕势必会对其视力造成不好的影响。

三、摸索和尝试

（一）发挥网络优势，开拓数学思维

网络的优势在于灵活性，设计有效的微课开展思维训练，学生能进行有针对性地学习，通过微课先学

习知识点，再根据自己的理解进行实操，最后和老师沟通进行再修改。思维导图，英文是The Mind Map，又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具。在日常线下教学过程中课程有明确的规定和目标，很难在日常教学过程中详细地拓展学习思维导图。而线上教学不设限的时空特点，可以充分利用碎片时间进行拓展性学习。教师通过网络资源的筛选、整理、再设计，整合成适合小学生理解的课程。《思维导图的初步认识》这一课程，可以通过学习画思维导图对学期的知识点进行梳理、归纳，设计思维导图。学生反复学习微课，结合自身理解，设计了思维导图的入门课。

学生根据教师的引导初步了解到什么是思维导图，利用课余时间设计自己的思維导图，在设计的过程中，通过和教师一对一的交流，进一步明白思维导图的设计方法，在这一过程中教师可以进行“一对多”的交流，学习效率大大提高。

（二）线上、线下教学联合

在线下常规的教学环境下，学生的起点、能力各不相同，老师在班级授课过程中只能统一性地把教学目标设定为学生的学习目标。教的目标和学的目标难以区分，教师在授课中只能以班级中等水平学的目标为基础，尽可能多地照顾到各个层次的学生，存在学困生听不懂，优等生觉得没意思，课堂效率比较低下。新课标下，尊重学生的差异性，学生学习目标在保证最低下限之后应该是有所区别，各有不同的。

线上教学不能照搬线下教学的模式，设计教学过程时将课程分解为“认知（知识模块）、链接（阶梯练习+个性答疑/互动讨论）、评价（作业+测试）”三个阶段，既保证教学的基本目标任务又符合学生发展个性学习需要。认知阶段：通过网络直播（腾讯课堂）/微课对知识点进行讲解分析，网络直播课或微课

只集中对知识点的分析讲解，学生可以根据自身水平选择观看的次数和速度，学生通过观看形成新的认识。链接阶段：数学学习最终要回到实践中，通过基本练习感知对知识点的掌握程度，判断是否需要对知识点进行重新学习，学生可以在群聊软件中进行提问，阶梯层次的习题则结合学生实际布置不同层次的练习和作业，照顾到学生个性化学习的需要。互动讨论既能进行教师的集体答疑，通过分讨论组则更能聚焦讨论问题，教师只需切换到各个群组中就能进行教学指导，效率大大提高。评价阶段：通过随堂作业或小测试及时了解学生的掌握程度，充分利用网络上的学习软件自动批改，教师则用在对学生提供个性化的分析和建议。

（三）线上教学反馈

线上教学最大的弊端在于无法及时把握学生的学习完成情况和掌握程度，发展形式多样的考评方式。通过使用小盒学生等学习app开展即时堂上小测试，马上收到学习掌握程度的反馈。线上答疑则可以照顾到各层次同学的疑难问题，利用好QQ作业的“需更正”功能，督促学生作业的修正更改，重视做错的题目和尚未掌握的知识内容。

四、结语

线上教学学生可以用多种方式开展学习。自由的学习时空，给学生自由表达的机会，在充分利用线上教学的便利性时，也要考虑到线上教学的局限，不应一面倒地吹捧线上学习，学校线下的学习还有很多隐形的课程也是学生需要掌握的，把握好线上线下的平衡才能保证学生学得轻松。

【参考文献】

【1】钟秉林：《“互联网+”带来的学习革命》 《中国教师》2016年第6期，第5～9页。

【2】周裕德：《依托网络直播平台促进教学课堂延伸的探索一以CCtalk平台线上教学为例》，《教育信息技术》2018年第3期，第74～76页。

【3】丁又红：《如何实现课堂与线上教学的有机整合》，《实验教学与仪器》2018年第35期，第97～98页。