学科研修方式转型 助力教师队伍提升

张瑛

一、问题的提出

（一）新中考改革

2020年（现在初一的学生）中考将迎来再一次的改革，所有学生面对所有学科变为全学、全考、随学、随考，选择计分，初中地理和生物将在初二学期末中考。也就是说2018年的入学的初一新生将在2020年6月也就是初二学期末迎来他们的地理中考。时间有限、如何进行教学内容整合，提高课堂效率，在两学年完成4册教材的教学内容的新授任务并做好复习，准备迎战中考。

（二）教师队伍分析

初一年级33位地理教师中有8人是今年新入职的教师，6人为入职一年教师，外加非专业教师（目前未取得地理学历）4人，占到初一教师比例的56%，比例过半，新入职及非专业教师对教材理解不够深入，对课程标准把握不够准确、对北京中考改革文件不够了解，培训学习都需要时间。既要在最短的时间熟悉初中地理教材，准确把握义务教育地理课程课标，又要充分备考帮助新教师快速进入角色，站上讲台。

（三）学习科学理论支撑

学习科学理论指出人是天生的学习者，学习是学习者自主构建的过程。同样应用于成人身上。传统的研修活动多为一言堂，讲过了过去了，参会教师不用多思考，可以不认真听讲，即便听了吸收也是极少的，遗忘较快。因此基于学习科学理论设计研修活动，打破一言堂，采取任务驱动式引导教师人人参与活动。在前期自主学习基础上开展共研共商及展示质疑补充活动，教师参与范围更广，活动更有深度，意义和效果才有可能进一步提升。

二、研究的目的和意义

通过教材整合的课堂实践研究，助力新教师和非专业教师快速成长。整合教材教学内容，预留初二复习时间提高初二复习效率。

教材整合是对教材的二次开发，把国家课程和校本课程进行有机的整合，重新搭建课程结构，而且在教师参与的过程中，能加深对教材的理解、对课程标准的把握。在材料搜集、积累的过程中，能够理解教材设计的深意，吃透教材，实现教与学的统一。同时实现减轻师生负担，培养学生综合能力的目的。提升日常教学和中考复习的课堂实效性。

三、研究的目标

聚焦初中地理教材整合这一主题，开展主题沙龙式研修活动，以教师为研究活动的主体，在自主学习、合作探究、共研共商共建的过程中提升个人的学科综合素养，最后整合的初一地理教材体系進行资源共享。过程中完成对教师教材、课标的培训，助力教师成长同时整合的成果用于教学大大提高课堂实效性。

四、研究的过程及成果

（一）前期调研——地理课堂教学存在的问题现状分析

面对新中考的再次改革，为进一步了解教师的需求，前期通过问卷星对密云区20所初中校42位地理教师（初一、初二）进行调研，

确定培训内容后，又进一步对教师期待的学习提升方式做了初步调研，结果显示听评研究课是教师最期待的。

基于学习科学理论及教师需求、考试改革，确定研究主题为《基于初中地理教材整合的高效课堂创建实践与研究》，研究方式主要通过主题沙龙式系列研修活动共研。

（二）活动过程——《初中地理教材整合实践与研究》主题沙龙式研修

1.前期准备

（1）教学内容整合

（2）骨干团队研讨确定每一个专题的预设课时

（3）骨干团队进一步设计教学设计模板

（4）进行专题人员分组，采取老教师与新教师混搭，骨干与非骨干混搭，城乡混搭的原则，充分发挥骨干教师的引领示范作用，力求整合结果山区、城内、平原校均适用，共分为位置组、地形组、气候组、水源组四大组。

（5）发布学习任务，研读本组专题对应的课程标准和教材。

2.分组研讨

研修员呈现初一教材整合思路，明确整合设计意图和目的，教师们进行研讨做了微调整。

教师按照分组，组建专题小组进行前期研讨，专题内部进一步重组内容分成不同的课时，明确每课时的授课内容、对应的课标要求、基于内容和课标确定本课时的教学目标和重难点、教学活动设计、检测题及作业。

3.线下任务

各组成立微信群，线下基于前期研讨，设计个人对应内容的课堂教学，完成模板对应的教学设计，微信群随时沟通与交流。

专题组长负责本专题的整体协调工作，进行初步的修改指导后搜集整理本专题的所有课时的教学设计。成员按照组内人员数量打印自己的教学设计用于专题研讨。

4.专题展示

各专题组每位成员分发自己的教学设计，组内进行二次的研讨，并利用电脑实时修改，组内教学设计逐个过关。

随后组长代表进行PPT逐一展示，大家基于展示再次予以提出改进建议。

组内基于大家的建议进行修改后，组长汇总共享。各位教师在大家共享资源的基础上，基于本校、本班学情，进行个性修改后用于教学。

5.实践展示

在理论研讨的基础上开展课堂实践探索，由密云区教师研究工作室的教师进行引领师范，随后分学区开展研究课活动，城内学区和平原学区、山区学区分别承担两节研究课活动。

前期研修员网络上创建研修活动，然后由上课教师上传教学设计，全体地理教师进行网络备课，积极提出修改建议和意见。上课教师打包下载意见，改进后进行现场听评课活动。

上课教师上课前，研修员分组发布听课观察点，从教学目标的制定、学生活动设计服务目标程度及教师设问三个方面予以听课观察和评价。课后对应观察点的小组进行研讨，并交流评价结果意见。

（三）活动效果——课堂提效，教师成长

1.提高课堂实效性

2.资源共享与传承

3. 助力教师成长

五、后续研究思考

初一年级的资源成功整合也为现在初二教材整合和初三的教学内容整合做了铺垫。下学期预备在初二年级进行初二年级教学内容的整合尝试，初三年级基于复习内容和进度安排相应的专题内容主题沙龙活动。进一步提升教师的研修活动参与广度和深度，通过主题沙龙式研修活动，解决教师急需解决的问题，同时提升整个初中地理教师队伍的综合素养。新的尝试也打开我的视野和大脑，成为我做好全区初中地理教师培训和团队建设的引路人与指明灯。