家校共育助力中学生良好行为习惯养成

高华琳

摘 要：初中生正处于青春发育的重要时期，也正是教育的敏感时期，构建家校教育合力，培养中学生们良好的行为习惯，不仅有助于促成其学习态度及学习能力的优化，还有助于促成中学生的身心正向成长。就此，本问主要从以身作则、环境熏陶、主题活动三方面入手，简要探析家校共育对中学生良好行为习惯养成的助力作用。

关键词：家校共育;中学生;行为习惯

叶圣陶先生曾说过：“教育就是养成良好的行为习惯。”一个人只有具有良好的行为习惯，才能更好的学习、更好的参与社会生活。进而在全面素质教育理念的影响之下，学校和教师在注重开展科学文化知识教学的同时，更要注重对学生尤其是中学生的行为习惯培养，借助其自身的可塑性和模仿性来给予学生们积极地引导与帮助，以在促成其良好行为习惯养成的同时，使学生们收获受益终生的“财富”。基于此，本文作者便立足自身的教育和管理经验，从家校共育工作的开展着手，对中学生良好行为习惯的养成教育进行相关阐述如下，以助力中学生的全面成长。

一、以身作则，给予学生正面影响

家长和教师作为学生们接触最多且最亲密的人，他们的一言一行学生们都看在眼里、记在心里，进而无论是在生活还是在教学活动的开展过程中，家长和教师都要自觉规范自己的言行，有意识的提升自身的素养，以能够给予学生们正向、积极的引领，以在潜移默化中促成学生们的主动模仿，更进一步促成养成教育的高效率开展。

例如，在教师的管理方面，我们会不定期的对教师们进行培训，不断优化教师的专业素养和整体素质，引导教师做到嘴勤、眼勤、手勤，及时掌握班级动态的同时，要求学生做到的事情，教师首先要自己先做到，指导其用自己的一身正气和高尚的道德情操去给予学生们潜移默化的引领作用。同时每周五我们学校都会组织开展“家长课堂”活动，会邀请自身的教育专家和教师来学校免费为学生家长讲解中学生的成长特点和科学的家庭教育方法，使家长们能够关注到对孩子的养成教育，并不断优化自身的言行，团结邻里、孝敬父母、诚实守信，以自身的素养去影响孩子的行为，真正助力家长与孩子的共同成长。

二、环境熏陶，增强学生行为意识

正所谓“什么样的环境塑造什么样的人”，环境作为学生们成长中的第三任“教师”，在养成教育中有着不可忽视的意义。进而学校和家庭都要注重良好育人环境的创建，以让生活中的每一面“墙壁”都会说话，以使学生们所到之处的环境都能够给予其行为养成教育熏陶，使学生们在长期的环境影响与引领之下，获得行为意识的养成。

例如，在校园环境的构建方面，在我们学校的走廊里、墙壁上、花池边……随处可见“说文明话、办文明事”“轻声、慢步、靠右走”“守护脚下每一片绿色”等行为规范标语，时刻提醒学生们不断规范自己的言行。而在家庭环境的创设方面，我们则可以引导教师们及时与家长沟通，建议家长们能够为学生们创建安静的学习环境、平等的沟通环境、温暖的亲子环境等，以使学生们能够在家庭环境的影响下，自觉参与课后学习活动，喜欢与自己的家长进行沟通交流，能够在遇到问题时主动寻求家长的帮助，以在不断优化学生行为意识的同时，助力学生身心的正向、健康成长。

三、主题活动，助力学生知行合一

“活动”是检验真理的唯一且最有效的途径，进而在养成教育的过程中，学校方面在给予家长和教师指导的同时，还要组织开展实践性的家校合作活动，增进家校联系的同时，促成家校教育理念与教育目标的统一，也使学生们在看得见、摸得着的活动体验之中，能够不断修正自己、提升自己，进一步达成“知行合一”的教学效果。

例如，在母亲节来临之际，我们学校专门组织全校师生、邀请全体学生的妈妈来校参加以“我的母亲”为主题的感恩教育活动，不仅引导学生们学习了母亲節的来历，还在大屏幕上播放与之相关的图片和视频，引导学生们了解“十月怀胎，一朝生子”的艰辛，组织学生与自己的妈妈在感恩横幅上签名，并在音乐的伴随之下，让学生们把自己亲手制作的感恩卡片或者手绘作品送给自己的妈妈，并对妈妈说一声：“我爱你，妈妈您辛苦了！”进而借助主题活动的开展，既增进了家长与学校之间的联系，又能够促成对学生们的感恩教育，使其能够端正学习态度，并产生家庭及社会责任感，不断促成其道德素养的规范。

综上所述，没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不能说是完整、是成功的，进而在培养中学生良好行为习惯的过程中，无论是教师还是家长都要在不断优化自身认知的同时，懂得家校双方的相互配合与相互支持，进而在给予学生正面影响的同时，不断增强其行为意识，使其能够自觉规范自己的言行，以在提升养成教育效率的同时，促成养成教育目标的达成，助力中学生的综合素质成长与早日成才！

参考文献：

[1]陆雪莹.家校共育，合作共赢——论家校管理模式在德育教育中的渗透[J].赤子，2018，（21）：239-239.

[2]孙琳琳，孙保峰.家校合作育人模式对初中生习惯养成的影响[J].教书育人：校长参考，2018，（32）：21-21.

基金项目：

本文系2020年度河南省基础教育教学研究项目《家校沟通优化中学阶段养成教育的实践研究》（JCJYC20261136）研究成果。