借助学具对“图形与几何”进行教学的策略

左丹

摘 要：众所周知，图形与几何知识是学生所学数学知识中的重要的一部分内容，也是促进学生几何素养提升的关键。所以，小学数学教师十分重视几何教学活动的开展，希望学生能够积极参与到课堂中的时候掌握抽象的几何知识。学具是辅助学生学好几何知识的关键，也是促进学生更快理解和掌握几何图形中蕴含规律的保障。在本篇文章中，笔者将概述小学数学教师如何借助学具对图形与几何知识进行教学，以此促进学生几何直观素养不断提升。

关键词：小学数学;学具;图形与几何;课堂教学

图形与几何知识是学生学习数学知识中的一部分内容，也是比较重要的内容之一。很多小学生对枯燥和抽象的几何课堂不感兴趣，参与度也不高。为了促进学生主动参与到数学课堂中来，小学数学教师将学具引入课堂，应用学具辅助几何教学，进而促进学生在动手操作过程中能够发现学习几何知识的乐趣，也促进他们几何图形学习效率不断提升。

一、转变教师观念

新课改实施以后，学生主体地位得到凸显，教师们也渐渐地将课堂还给学生。小学数学教师在讲授几何与图形知识点时站在学生角度思考问题，也将学具引入课堂，引导学生在课堂中通过学具自主操作并探究几何知识点。

例如，在传统教学模式下，学生在学习“平行四边形的特征”内容时，小学数学教师常常会使用语言描述的方式将平行四边形的不稳定性等知识传授给学生。很多小学生逻辑思维正在发展过程中，很难理解这一知识点，因此教师要认识到学具的辅助对于学生理解和掌握知识的重要性。当教师鼓励学生用学具自主制作出一个平行四边形，并且拉住平行四边形的两个角来回晃动时，他们自然而然地就能够了解到平行四边形的不稳定性，也能够了解到为什么升降机、伸缩门等工作的原理。教师教学观念的转变，不仅促使学生成为了平行四边形课堂的主人翁，还促使他们动手操作学具以及动脑思考问题快速掌握了平行四边形的特点。

二、创设教学情境

在新课改背景下，很多教师都将情境教学法引入课堂，以此促进学生主动参与课堂活动。图形与几何知识是小学阶段必學的知识点之一，也是促进学生几何素养提升的关键。因此，数学教师通过创设教学情境，鼓励学生自主制作学具并通过学具主动探究几何知识，在活跃数学课堂氛围的基础上促进了他们数学学习效率不断提升。

例如，学生在学习“长方形和正方形的周长”内容时，小学数学教师在课上先拿出两张不同大小的长方形和正方形，并提出问题：“长方形和正方形的周长怎样计算？”有的学生说测量一下各个边的长度然后相加就可以了。教师随之带领学生一起进行了探究，并促使学生掌握了长方形和正方形周长计算方法。随后，教师鼓励学生拿出提前制作好的16个边长为1厘米的正方形，说道：“同学们能够用这些正方形拼接成怎样的长方形或者正方形呢？它们的周长一样大吗？”学生立即产生了兴趣，动手拼接起来，并将其拼接成了不同形状的长方形和正方形。在求解长方形和正方形周长时，学生发现每个图形的周长都不相等，并且产生了想要找出周长最大和最小的图形。在情境中，学生们应用学具动手操作的能力更高，掌握知识的效率也随之提高。

三、分析认知规律

小学阶段的学生是按照操作感知到概念形成过程发展起来的，因此教师在教学过程中也要将他们的此特点或者规律考虑在内。数学学科中的几何图形知识点较为抽象，很少有学生在初次接触这部分内容时会产生兴趣。鉴于此，小学数学教师通过分析学生的特点和心理，在课前通过精心准备学具，在课堂中利用学具教学，并引导学生在动手操作学具时动脑思考问题，进而快速掌握几何知识点。

例如，学生在学习“梯形”内容时已经学习了正方形、长方形以及平行四边形等知识点。鉴于此，教师可以从学生掌握的知识点出发，促使学生自主制作出包含梯形在内的几个熟悉的图形。当学生制作完毕后，教师鼓励他们将制作过程中出现的一些问题表述出来，并说一说这些图形的区别和联系。有了自主制作的学具，学生们能够直观地看到图形的异同点，也能够快速说出梯形的特点。于是，教师可以结合梯形学具展开梯形教学活动，以此促进他们掌握梯形的特征和各部分的名称。只有通过认真分析学生的认知规律并结合此规律设计自制学具的教学方案，教师才能够促使学生在动手和动脑的过程中高效掌握几何知识，同时为其几何素养的提升奠定基础。

一言以蔽之，图形与几何在小学数学教学过程中起着举足轻重的作用。小学数学教师在秉承新理念实施几何教学的过程中可以先通过转变教师观念后再采取情境等教学手段实施教学，以此促进学生学习几何知识的积极性不断提高，并以此提高他们几何学习效率。

参考文献：

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