低结构材料 构建智慧拼搭空间

吴燕

低结构游戏是0-6岁儿童最喜欢也是最被推荐的游戏之一。而在幼儿园，教师在选购建构区活动材料时，更把低结构材料作为首选。游戏《蛋宝宝站起来》中的“蛋塔”的设计灵感就来自于幼儿自然发生的建构行为。在一次就母亲节护蛋活动中，有人不经意间把鸡蛋带到了建构室，圆溜溜、滚来滚去的鸡蛋一出现在建构室便引发了幼儿的探究兴趣。面对鸡蛋，幼儿提出了许多问题，例如：蛋能站起来吗？能用蛋搭建城堡吗？为了能够满足幼儿的构建欲望，我们为他们提供了最原始的材料一塑料鸡蛋。当建构室里面的玩蛋游戏进入第二层次时，借助瓶盖、纸板等废旧材料的使用，鸡蛋真的站了起来。看到幼儿兴高采烈的样子，我们萌发了设计此款游戏的灵感。

一、观察幼儿在游戏中的表现，真实记录并给予正确指导

以《蛋宝宝站起来》为例，教师以原材、幼儿游戏为抓手，真实观察并记录幼儿在游戏中的表现。此款游戏的材料有：塑料鸡蛋，圆形、方形和三角形纸板，废旧塑料瓶盖。

环境创设：班级建构区

游戏规则和玩法：基于三角形的稳定性原理，鸡蛋立于瓶盖上，再架上纸板，以此类推，进行垒高、拼搭等游戏。幼儿可以独立游戏，也可以结伴游戏。

在本班建构区，教师有意识地投入了新材料——蛋塔。所谓蛋塔，其实就是用假鸡蛋和废旧的纸板组合、拼搭出的各种造型。幼儿首次接触这种游戏材料，感到非常新鲜，探索的欲望很强烈。因此，区域活动中，选择建构区的幼儿很多，这也为教师观察记录孩子接收新鲜材料并游戏提供了有利条件。以下是第一次《蛋宝宝站起来》的游戏记录，孩子的真实对话和游戏：

第 回合：锴、洋和锋三个小朋友拿到新材料很兴奋，都七嘴八舌地说： “老师，这个我会玩！”教师说： “那好啊，看看你们搭起来什么了。”第一回合，锋小朋友将一块纸板放在地上，上面放着三个瓶盖，瓶盖上各放着一个鸡蛋。（当然，这是在示意图的引导下）然后，锴把一个鸡蛋横着放在瓶盖上，依次进行，直到三个瓶盖结束。锋小朋友把第二块纸板架在刚才的三个瓶盖加鸡蛋上。第一次，穩住了。一直找鸡蛋的洋洋大笑： “哈哈……我们成功了！”接着，他们开始第二层的建筑工程。依旧是放三个瓶盖，瓶盖上各放三个鸡蛋，这一次，洋洋也参与了。结果，还没等第二层的鸡蛋和瓶盖放好，纸板塌了！

第二回合：当第一回合塔倒了后，三个孩子没有放弃，继续努力着。锴说： “我们不能放弃，要继续加油！”我肯定地对他们点了点头。于是，第二回合开始了，继续重复刚才的动作，把一块板子放在地上，上面放三个瓶盖，再放上三个鸡蛋，这一次鸡蛋是小头朝下，大头朝上摆。再加上第二块纸板，再放上三个瓶盖，三个鸡蛋。终于到第三层了，突然出现了问题，第二层的板子倾斜了，还没来得及去扶，三层全倒了！洋洋还是大笑，锋这个时候说： “你们不要在旁边太近了，把它弄倒了！”锴提出一个建议： “老师，刚才那个图呢？我想看一下图。”于是，大家把图纸贴到了墙上，孩子们凑上去仔细地看着。

第三回合：经过前两个回合的失败，洋有点按耐不住了，说： “这要怎么搭啊？怎么才能搭得那么高呢甲”锋依旧不放弃，说： “刚才看图了，我知道！”于是，他们开始了第三次的拼搭，重复着之前的动作，第一层、第二层，当第二层结束时，锋提出了一个要求：“等一等，你们往后退一点。”于是，他小心翼翼地把第三层的板子放在第二层的鸡蛋上。就在这时，好不容易搭起来的第三层倒塌了。两个孩子就这样望着，迟疑了一小会。

第四回合：前三次的失败，不知可挫败了几个孩子，教师也不好去评价，只好静静地看着，弱弱地说了一句： “哪里出问题了呢？”洋洋干脆待在一边默默看了，但是嘴里还在加油。锋是唯

个没有说放弃的，他说： “我再来一次！”教师对他重重地点点头。他收到了肯定的、鼓励的信息，又一次拼搭开始了。第四次，还是重复动作，第一层，第二层。低结构游戏能够充分展现幼儿年龄特征具有的价值追求，教师通过对游戏活动的观察分析，能够掌握每 位幼儿的情况，进而对游戏活动的实践策略给予正确的指导。

二、适时介入游贱，掌握最佳时机

在游戏中，除了观察分析之外，教师还要适时介入游戏，掌握介入的最佳时机，这样才能够有效发挥游戏活动的教学的重要价值。在实际的游戏中，很多幼儿由于不知道游戏的正确玩法，容易导致同伴间的冲突或在游戏中处于被动地位。所以，面对这种情况，教师应给予正确指导，提升幼儿在游戏中的技能。因此，教师的适时介入就显得尤为重要。

在有了第一次的经验获得后，孩子在游戏《蛋宝宝站起来》中探索发现了新的玩法。同样是之前参与这个游戏的孩子，另一次区域活动时，他们正在用废日物品回收处的矿泉水瓶子和废旧纸板创新了玩法。

遗憾的是，矿泉水瓶似乎总是在架了纸板之后站不稳，一次又一次倒下，又一次又 次被孩子们扶起来，再拼搭。教师走上前去问他们：“要不要拿上次的鸡蛋和瓶盖来？”小金同学和娜娜都说“太好了！”没想到的是，小锴同学说不愿意。教师说：“你为啥不想玩啊？刚才你们不是还一起搭的吗？”小金同学低头，沉默三十秒。旁边的娜娜说：“这个要一起合作才最好呢。”于是，小金同学对小锴同学说：“我们不是好朋友吗？你就陪我玩一次吧，求求你了……”当我转过背准备去拿玩具时，突然听到齐声大叫“噢耶！”我看到小锴同学脸上的笑容，大概猜到是怎么回事了。

本来说好的合作，现在在娜娜的提议下，变成了比赛，怎么比呢？原来是他们商量好了要比一比看看谁搭的不会倒。

比赛开始了，小金同学忍不住去帮娜娜拿材料。教师理解成这是朋友之间的互相帮助，不视为犯规，所以，教师作为裁判没有说话。但是，教师发现搭的东西有问题，问题在鸡蛋和瓶盖组合的不对，站在一排了。根据三角形的稳定性定律（孩子们是不懂的），像他们这样排鸡蛋，肯定撑不住纸板。于是，教师开始说话了“诶，你们想一想上一次我带你们搭的时候，再看看图纸，瓶盖和鸡蛋要摆成什么样，板子才能站得稳不会倒？”

孩子们试了好几次，都是这样。最后，他们把目光投向教师，教师说“你们看看板子能架在三角形上吗？是不是三角形太大了？”一语点醒梦中人啊，孩子们恍然大悟般地接受到了信息，立刻改变方法。三角形变小了，板子架上了。两个小家伙为啥要捂住嘴呢，那是因为教师说了一句： “你们声音大了，都会震动掉纸板的。”

在这个游戏活动的实践过程中，教师采取的策略就是要掌握介入游戏的时机。所以教师要仔细观察幼儿的表现，进而抓住准确的介入时机。如果过早进入游戏，幼儿在搭建的过程中还没有遇到挫折，失去了指导的意义。如果进入游戏的时机过晚，由于幼儿搭建遇到了失败，打击了他们的积极性，所以失去了对游戏的兴趣，给幼儿造成心理压力，或者将注意力转移到其它的游戏中，这就失去了游戏活动的教学意义，同时也失去了指导的作用。

三、综述

综上所述，在当前的游戏教学活动中，幼儿园低结构游戏活动的实践对传统幼儿园课程教学来说，是一种创新的教学模式，转变了传统幼儿教学模式。游戏作为幼儿园教学重要的一部分，在游戏活动中，教师要认真观察幼儿的表现，耐心给予指导，不仅让幼儿体验游戏活动的乐趣，同时在游戏活动实践中掌握知识，进而培养幼儿的综合能力，用低结构材料，构建智慧拼搭空间。

参考文献：

【1】臧静，《论建构游戏中教师的组织与指导》《教师·学生》[J].课程教育研究2019年第12期.

【2】沙一.《教师在建构游戏中的组织与指导策略》[J].幼教管理2017（07）.

【3】朱兰政，《教师在构建游戏中的指导策略》[J].都市家教，

【4】孙志军.《幼儿园低结构·真游戏活动的实践策略》[J].教育现代化2018年4月第17期.