疫情下法语专业线上教学组织与管理

杨玲

（三峡大学外国语学院，湖北 宜昌 443000)

一、引言

2020年初，因受疫情的影响，全国各省市延期开学。国家教育部号召国内各高校利用网络平台积极部署在线教学，真正实现“停课不停教，停课不停学”。根据《三峡大学2020春季学期疫情防控期间本科生应急教学组织方案》[1]，三峡大学法语系有条不紊地开展线上教学工作，但在线上教学的实践中也发现了一些问题。本文结合法语专业课程语言教学特点，初步探索疫情防控期间三峡大学法语专业线上教学的筹备、组织及管理工作，旨在保证疫情背景下法语教学质量，提高线上法语教学水平和学生学习的能动性。

二、疫情防控期间法语专业线上教学现状

（一）前期准备

1.师生网络情况调查

根据学校发布的应急工作方案，法语系制定了法语系师生情况问卷表格，采取线上问卷调查形式摸排教师的所在位置、设备情况、网络情况及教材情况；并向法语专业各班学生发送《法语专业学生网络情况调查》线上问卷，旨在调查学生线上学习条件，并将结果进行分析汇总并反馈给全体师生，方便师生协调沟通。尤其关注不具备线上教学环节的部分教师与学生，帮助他们解决可预见困难，并尽可能将极端情况考虑在内，预设解决方案，为开学第一阶段的网络教学扫清障碍，保障顺利开展。

2.教材准备

鉴于部分师生困在外地，手边没有学习教材。一方面，法语系积极与外研社，外教社取得联系，尽可能获取教材的电子版及电子教学资源。另一方面，通过网络搜索、购买教材电子版等方式，最终解决了课程的电子教材，并第一时间将可用的教材电子版发送给学生，为线上教学扫清教材障碍。

3.确定教学模式及教学平台

制定每门线上课程的教学方案，注明教学模式、教学平台、教学QQ群号等信息。为了寻找合适的教学平台,系部教师通过相互直播试用不同平台，共同探讨各平台优劣之处，试图寻找出最适合小语种教学的线上平台。最终，法语系确立了CCTALK直播教学平台以及互动性强的UMU平台，同时辅助以QQ群等形式随时为学生进行线上答疑。开课前，组织线上教学经验丰富的教师对其他教师提供咨询，确保大家熟练使用平台。由于网络等条件受限，也积极采取录课形式，为学生进行远程教学。

4.确定教学时间

制定全系课程课表，防止因课表更新、教师时间调整等因素造成课程冲突，有助于灵活安排教学，以便教研室监督教学进度、教学质量提供材料。线上直播的教师须使用直播预告，即提前3天告知学生开课时间，并建立班级群；与学生约定直播测试时间，便于师生共同熟悉直播平台。

总体情况

1.授课模式

法语系从教学周第一周开始线上授课。70%的教生选择集直播、录播、PPT、屏幕分享为一体的CCTalk平台授课；30%的教师选择QQ班级群授课，如：《初级法语口语》、《中级法语口语》、《法语报刊选读》、《德语电影赏析》等。授课方式主要为三种：1、直播；2、录播+答疑；3、混合课堂模式 mooc、录播、直播、线上测试等相结合。在线直播课，如：《法语阅读》、《高级法语》、《基础法语》、《中级法语》、《法语语法》、《法语（四）》、《法国文学》等；线上录播课，如：、《报刊选读》等；直播答疑课、录播授课、MOOC、线上测试等相结合的混合模式，如：《中级法语听力》、《经济与贸易法语》、《水利水电法语》、《高级法语》、《初级法语听力》等，也有部分教师由于设备，网络等因素选择音频授课，如：《初级法语口语》、《中级法语口语》等。

2.授课情况

按照各自撰写的网络教学计划，教师们均按时按要求授课。法语系鼓励教师们将线上直播课程录播下来，留下教学痕迹，同时方便学生反复回看学习。作业方面：采取QQ班级群、CCTALK群编辑、发布、批改作业，如：《中级法语》、《基础法语》、《法语语法》等；通过UMU和学习通平台在线编辑作业和批改作业，平台上留有学生作业痕迹、教师批改痕迹和师生交流互动痕迹，如：《中级法语听力》、《初级法语听力》、《报刊选读》等。

3.学生出勤率

专业课程：第一周有少量同学没有进入课程群，进入第三周，学生出勤率绝大多数班级出勤率100%。素质拓展课程：教学对象面向全校各个专业。虽然学生面广，且专业杂，但出勤率仍全勤，如：全校素质拓展课程《法语法国》。

三、疫情防控期间法语专业线上教学存在的问题

（一）线上教学平台的不足

CCTALK平台属于商业性质教育平台，在疫情发生之前已有较多语言学习机构以及个体网师入驻，尤其具备丰富的小语种教学资源与师资。极速模式下教师可以采用PPT模式进行教学，也可播放音、视频文件，并使用电子白板进行在线练习。教师可邀请学生语音通话，同时最多6个人。PPT上可以做标注或输入文字。学生可以主动举手、抢答。师生均可在讨论区进行文字讨论。此外，教师还可在线布置打卡任务及作业。与其他平台相比，CCtalk相对人流量小，不容易造成大面积卡顿等突发状况，创建课程步骤简单，无需额外付费，直播过程可以实时记录，方便学生反复回看学习。平台不足之处在于：CCtalk在课堂练习与课程私密性等方面有些不足之处。直播过程中有游客（即未报名课程的人）可以自由进出，给老师造成一定程度的困扰与担忧。游客也可随意观看回放。

UMU平台极易建课。小节互动形式丰富、共享方便、数据清晰，可根据教学需要灵活设置。语音微课录制方便，一台手机随时录制，在线制作讲稿+录音即可完成。视频功能可上传视频及录制好的视频课。作业部分可留语音、视频、图片作业，样式灵活。考试功能可上传音视频作为测试题干，学生的答题体验感较好。通过闯关模式、积分获得、勋章奖励、学生排名等虚拟成就可以激发学生的积极性。不仅教师可给学生评语，学生之间也可互评。对于不合适打字作答的题目，教师也可选择让学生上传照片、语音或视频作为答案。平台不足在于：平台的稳定性有待提高，高峰期需频繁等位，容易出现卡顿、闪退现象。

（二）课堂互动受影响

面对面”交流的传统课堂被“人机”交流的线上课堂替代，导致“师生”、“生生”处于分离状态。首先，教师面临巨大挑战，很难营造出良好的课堂学习氛围；学生在“不被监督”且孤立的状态下，容易产生散漫情绪，降低学习的积极性和课堂参与度。其次，语言学习课堂需要高度参与度的互动课堂，如：口语对话练习，角色扮演等，而线上课堂难以模拟语言情景，肢体语言也难以呈现，其教学效果具有局限性，无法替代传统课堂。此外，课堂板书困难。由于网络直播平台功能受限，在共享屏幕的模式下授课，师生面临板书困难问题，一定程度上影响了教学效果。针对上述情况，教师应根据线上教学特点因材施教，及时调整教学内容、进度、方法和策略。

结语

三峡大学法语系整体运转有序，针对师生的困难分别提出了有针对性的具体解决方案，确保师生均可顺利开展线上教学。从2020年2月17日起，法语系已正式施行“停课不停学”的线上教学模式。系部鼓励授课教师结合课程自身特点，利用北外网课平台中的课程、中国大学mooc平台及其他大型线上平台等丰富的教学和学习资源，改善教学效果，提高线上教学水平。总体上，三峡大学法语系师生反映良好，学生线上出勤率与线下教学出勤率一致。线上教学是一个能够解决无法进行正常课堂教学的切实可行的方案，然而，线上教学存在的问题仍需教育工作者们的共同努力和思考。