西部高职院校职业英语教学存在的问题和对策研究

伍婷婷

（南充职业技术学院，四川 南充 637000）

随着高职教育的发展，以及培养复合型现代技术人才的需求，职业英语的学习和运用收到越来越广泛的关注。当前，国内很多高职院校都开设了针对各行业的职业英语课程。总的来说，沿海地区的高职院校开设课程时间久，经验比较丰富，西部地区很多高职院校也开设了职业英语课程，但从人才培养效果来看，不如沿海地区。在职业英语教学过程中，不少老师发现，由于高职院校学生英语基础薄弱，语言实际运用能力较差，对英语学习缺乏信心，学习态度也比较被动，因此，职业英语教学推进缓慢。同时，在当前高职教育体系中，仍存在一些影响职业英语教学发展的因素，影响着人才培养质量的提升。所有这些问题结合起来，在一定程度上影响和制约了西部高职院校职业英语教学，乃至高职教育的发展。

一、职业英语教学

高职教育区别于本科教育，更加注重学生职业技能的培养和职业素养的提升，而高职院校的职业英语教学也一定要区别于本科院校的专业英语和公共英语的教学，更要体现职业性和实用性的特点，从而实现高职院校人才培养目标。

因此，高职职业英语教学是指教授某专业学生相关行业的行业英语用语以及岗位需求的服务用语，使学生掌握在此行业中常用词汇以及常用表达用语，掌握交流和沟通技巧，能运用英语简单从事岗位需求的工作。通过对职业英语的学习，学生的英语语言能力与职业技能和岗位需求更加紧密地结合起来，使语言学习更具有实用性。

二、研究过程

为了调查研究西部地区高职院校职业英语发展现状以及在教学中存在的问题，笔者选取了西部地区两所高职院校——南充职业技术学院和四川建筑职业技术学院的职业英语教学情况作为研究对象。这两所高职院校，一所是国家优质高职，一所是省级示范高职，具有代表性。同时，由于职业英语涉及到各专业的英语教学，涉及面广，不好开展研究，因此，笔者选取了这两所高职院校的土木建筑专业，运用了问卷调查法、访谈法等研究方法来收集第一手数据与资料，结合了理论分析和实践调查结果，从而了解了西部高职院校职业英语教学的现状。

三、西部高职院校职业英语教学中存在的问题

（一）西部高职学生英语基础薄弱，对职业英语学习缺乏信心

笔者在调查中发现，西部高职院校学生来源类型多，一部分学生来自于自主招生考试，有可能是中职或者职高的学生；一部分来自高考，但大多数学生高考英语分数不高，多在70分左右。在学生英语基础如此薄弱的情况下，想要学生在课堂上能够融入职业英语交际情境，熟练使用职业英语进行交流和沟通，难度较大。同时，根据调查结果，多数学生对职业英语学习缺乏信心，认为职业英语难度大，老师要求高，自己跟不上课堂教学进度。特别是听说方面，很多同学羞于开口表达，也甚少在课堂上配合老师完成任务，缺乏学习主体意识。

（二）西部高职院校对职业英语重视程度不够

在调查中发现，不管是从各专业职业教育的角度来说，还是从大学英语教学的角度，都没有把职业英语教学作为教学重点。一方面，多数专业，尤其是理科专业，特别注重学生的专业技能培养，但由于学校身处内陆西区，忽略了在经济全球化进程中，以及“一带一路”政策下，当前的高职学生面临着更多国际化的机遇和挑战，英语能力，尤其是职业英语能力已经是学生未来就业岗位的必备要求。另一方面，在课时分配上，职业英语分配到的课时数少于大学基础英语教学。这可能是由于一些高职院校仍然强调英语等级考证，把英语等级证书作为衡量学生英语水平的工具。但我们应该看到的是，英语等级证书只能检测出学生的英语语言基础能力，如听、读、写、译等方面的能力，可是，在真实的职场环境中，遇到真实问题时，学生又该应用何种知识和能力去应对，这是英语基础能力教学所不能企及的，这需要在长期的教学实践中培养学生的职业英语能力。

（三）现有职业英语教师难以兼顾职业与英语

根据调查结果，西部高职现有的职业英语师资队伍，大多数是由大学英语课的教师组成的。在访谈中，笔者也了解到，这些教师大多数只具备基础英语教学能力，不懂行业相关知识。有些教师为了上好职业英语课程，自学了行业相关知识，但由于缺乏系统的专业职业教育，他们上职业英语课还是很吃力。同时，也有少部分的职业英语课是由专业课教师来教授的。专业课教师了解行业，懂专业，但在英语教学方法和能力上有所欠缺，这样的职业英语课会出现比较枯燥，难以激发学生学习兴趣的情况。现有的职业英语教师难以兼顾专业知识与英语教学能力，不能保证教学效果，保证人才的培养质量。

（四）职业英语教材选择不当

教材是课程的核心，职业英语教材更是如此，不仅要呈现专业知识，体现知识性，还应具备实用性，能够体现职业特色。笔者调查了解到，有超过70%的学生对当前使用的职业英语教材不满意。究其原因，一是有的教材内容难度较大，专业词汇太多，课文冗长，学生学习起来很吃力；二是有的教材内容与行业结合不紧密，实用性不强，难以激发学生学习兴趣。使用这样的教材进行职业英语教学，教学内容与学生英语水平以及学生的实际需求脱节，难以达到好的教学效果，事倍功半。

（五）职业英语教学模式单一

根据调查结果，笔者发现，尽管大多数职业英语教师具备现代教学理念和掌握了现代信息教学技术，但在实际教学过程中，往往仍然采取比较单一的以讲授为主的课堂教学模式。究其原因，一部分教师的教学理念没有跟上时代变化发展，没有从心理上接受现代化教学理念；在课堂教学中，很多教师在操作信息化教学手段时，一些关键的技术性问题没有得到相关人员指导；一些西部高职经费短缺，教学设备陈旧。种种问题的存在使得职业英语课堂教学缺乏特色，依旧是传统模式占主导。

四、西部高职院校职业英语教学质量提升的有效对策

（一）更新教学内容，创新教学理念

西部高职院校职业英语教学应充分考虑到学生现有水平和接受能力的差异性，以因材施教为原则，结合行业实际特点，合理地选择安排教学内容，使教学内容既能体现职业英语教学的职业性，又能适应学生学习需求。

因此，西部高职院校职业英语教师一定要把握好教学难度，以行业交际用语作为教学主线，着重加强语言在岗位中的实际运用能力。因此，教师要创新思维，转变教学理念，职业英语教学可以走出教室，走进工作场景中，突出职业特色，在场景中积极参与英语语言技能训练，在实训中提升职业英语能力。

（二）加强“双师型”队伍建设，保证师资质量

为满足西部高职职业英语教学需求，“双师型”教师队伍建设刻不容缓。为提升职业英语教师的职业综合素养，增加实践技能，从而更好地进行教学活动，西部各高职更应推行各种有利政策，推进职业英语教师走出校门，到企业中锻炼，从而更好地了解行业动态和岗位需求，将职业英语教学和职业英语在岗位中的应用有效地结合起来，促进自身发展，进一步保障和提升职业英语教学水平。

（三）构建多元化考评价体系

高职院校的职业英语教学是以职业为导向，是语言性与职业性的综合，因此，只从语言性这个角度进行评价太单一。因此，第一，评价主体要体现多元化，不仅仅是学校、教师，相关的企业也要参与到评价中来，对学生的职业英语综合能力进行全方位考评；第二，将过程性评价和终结性评价结合起来，包含各职业场景主题任务完成后的阶段性测试情况，课堂活动参与情况以及期末测试。

五、结语

与沿海地区高职院校相比，西部高职院校职业英语教学需要更多的关注。只有牢牢抓住职业英语的特点，充分考虑学生现有水平和职业岗位需求，才能有的放矢地促进职业英语教学改革，提升人才培养质量。