基于生态动力学的高校排球教学方法探析

蔡德俊

（江门职业技术学院，广东 江门 529000）

一、引言

排球传统上是由教练传授的，这些指导具有认知方法的理论基础。教练用以下教育工具进行说明：部分型辅导、多样化、随机化和心理训练。体育知识的闭环控制是指运动知识的闭环控制。体育与体育科学的教学方法也是另一种相反的教学方法，称之为生态动力学。在这种方法中，教练不需要教程，而是建立一个针对各种学习的设置学习环境。它是指运动表象、镜像神经元系统和自由度的运动控制理论模型，通过三个连续的步骤得以实现。本文目的是检验排球专项技能的学习情况。

二、方法

研究方法是实验性的，包括18名运动员。它分为两个阶段。第一种是每节训练课进行半小时的训练，18名运动员将被分成两组，每组9人，角色多样化。运动员将通过技术的准确性测试来评价运动员的控球能力。准确度的评估是由教练在比赛中用特定的描述词进行的。第二种方法是通过问卷调查对这三种技能进行监控。A） 通过与三项技能相关的练习来实施新的环境。B） 更改设置。C） 合作学习法。D） 一些一般动作的“锁定”练习，以减少大范围的动作偏移。我们期望第二阶段（生态方法）的结果比第一阶段（认知方法）的结果更好，并说明生态方法比认知方法具有更好的教育意义。在结论中，动态系统方法将人视为一种循环随机性，即一个身体即使没有实践就无法产生适当的运动。因此，考虑到没有直接的比较记录，为了改进教学实践，我们认为应该对这两种方法（认知和生态动态）进行调查。选择18名学生进行实验研究。最初，球队将通过卡方检验进行评估，然后该队将被分成两组，每组9名运动员，随机挑选角色。两组中的一组在每周三次训练中的两次中，用启发式方法进行30分钟的训练。我们将采用“合作学习”的方法。合作学习是一种特殊的教学方法，学生通过合作学习，学会互相帮助，相互负责。“学习过程是学习空间中一条路径，由若干步组成，引导学习者在动态变化的学习空间中从初始位置到目标位置。在决定步骤时，学习者可以从学习社区的角度，从有效的学习路径中获得指导。”教练扮演着促进者、引导者的角色，不进行各类命令。

三、研究结果

运动训练通常是为了提高成绩而进行的。影响基础知识学习的一个变量是内外反馈。内外反馈向运动员反馈来自感官或外部世界关于某一特定动作的反馈信息。反馈的来源是运动员的感官通道（视觉、听觉、触觉），称为内在反馈。有时来自这些来源的一些信息是明确的，这通常需要运动员的经验。第二种反馈通常来自外部来源，通常是指教练，旨在整合内在的反馈，这个信息被称为外部反馈，帮助运动员将所做的与预期的进行比较。对于更复杂的技能，外界的信息可以加速学习过程，有必要帮助运动员达到最佳的表现水平。

外在反馈主要有两种形式：成果知识和过程知识。在第一种情况下，信息与手势结果或动作结果相关，而在第二种情况下，信息与导致结果的动作相关。在排球场上，大部分反馈是由教练口头提供的。

对于所有形式的部分教程来说，只要部分教程的技术（即分段、分段和简化）不影响通用的运动程序的深层结构，就可以获得学习的规则。教程的理论概括了教学方法论的含义，直接在反馈中提供信息。心理的技巧在于思考行为的认知和程序方面，而心理表征则是想象一个行为。在运动活动的教学中，还有另一种方法叫做生态动力学，在这种方法中，教练不需要教程，而是建立一个针对各种学习的环境。根据生态学的方法，“学习”意味着能够在给定的环境中逐步找到适合特定任务的流动性解决方案。实践并不意味着总是对给定的任务重复相同的解决方案，而是重复解决任务本身的过程。如果说学习动作意味着优化解决任务引擎的过程，那么所产生的教学含义就不同于那些规定性的自我认知方法。在启发式学习中，教师必须帮助学生研究自主移动解决方案。在排球运动中，决策是最重要的表现。近年来排球运动中有关研究以及符号分析中新的数据收集，还需要深入研究现象整合的教学方法。

四、讨论和结论

本文说明生态方法如何比认知方法更能发现教育含义。因此，考虑到没有直接的比较记录，为了根据研究结果改进教学实践，我们认为调查两种方法（认知和生态动态）是恰当的。生态动态方法的出现，学习者导向的学习设计可以通过一个理论框架来加强，这种理论框架认为学习是一个动态环境中的动态过程。我们提出了一种使用一组时间和空间概念来建模学习过程的方法：学习时空、学习者的位置时间、视角时间、路径时间、梯度时间。