基于小组合作学习模式的初中地理教学思考

李风梅

（宁夏海原县第二中学，宁夏 中卫 755200）

一、引导学生通过小组合作的方式展开课前预习

预习是一种非常好的学习习惯，有效的课前预习能够促使学生经历知识的探究过程，能够促使学生有所侧重地展开课堂学习活动，进而能够全面提升学生的课堂学习效率。然而地理学科中涉及的知识点既多又散，如果学生仅仅是结合教材展开课前预习，那么就无法抓住重难点，甚至不能感受到预习所带来的良好效果。因此，教师要在课前设计导学案，从而促使小组学生围绕导学案展开合作探究，进而全面提升学生预习的有效性。

课堂上，教师要检查学生的课前预习情况，可以检查小组学生的导学案学习笔记，可以促使学生站起来展开语言表述，可以促使学生模仿教师的样子简要概括将要学习的主要内容等。教师则结合学生的课前预习情况展开针对性的教学活动，进而真正地做到以学定教。

二、引导学生通过小组合作的方式展开地图辨识

地图是我们日常生活、生产，以及地理学习所必需的重要工具。可以说，地图是地理信息的载体，它所表达的内容是相当丰富的，其在地理学习中具有广泛的应用性以及不可替代性。地图能够培养学生对地理事物的空间概念，能够促使学生理解地理事物的规律，能够促使学生掌握最基本的地理技能。因此，教师可以组织学生通过合作交流的方式展开地图的学习分析，从而全面提升学生的地理素养。

首先，教师可以引导学生结合教材内容展开地图的合作学习。例如《地图的阅读》，这节课主要讲述了关于地图的基本知识，有比例尺及其表示方法，以及在有经纬网的地图上判别方向等。教师可以运用多媒体课件呈现一些常用的图例，促使学生以小组为单位展开分析交流。如教师可以呈现某一城市或者某一国家的图例，然后促使小组学生辨别地图中呈现的方向。每一个学生都要做出自主思考，区分出地图上的东西南北，进而学生再聚到一起，互相分享自己做出方向判断的依据，互相启发与引导，共同形成一定的识图能力。

其次，教师可以引导学生结合关于地图的例题展开合作学习。新课标背景下，地理科目考试中也开始出现一些综合性的分析题目，其典型代表就是地图分析的相关题目。由于题目中考核了学生的多种能力，部分知识欠缺的学生在解决时存在困难，而合作交流的解题方式能够促使学生之间互相影响与启发，能够让学习能力强的学生带动学习能力欠缺的学生。因此，教师要给学生留有讨论交流的时间，从而提升学生的地理综合能力。

三、引导学生通过小组合作的方式展开重难点的突破

备课阶段，教师会结合班级学生的学习特点以及教学内容确定好教学重难点，然后围绕重难点展开教学活动。教学重难点，顾名思义，就是学生不容易理解的知识点。因此，教师不妨引导学生通过合作交流的方式展开重难点的突破。

四、引导学生通过小组合作的方式展开复习巩固

地理学科中有着大量的需要学生记忆的知识点，学生只有一边学习新知，一边复习旧知，才能形成系统化的知识体系，才能形成一定的地理素养。合作互助的复习方式能够让小组学生查漏补缺，能够全面提升学生复习的有效性。因此，教师可以引导学生通过小组合作的方式展开复习巩固。

首先，教师可以组织学生展开小组竞赛，从而促使学生在准备竞赛的过程中加强复习交流。如教师可以提前告知学生竞赛内容围绕《居民与聚落》这一章节展开，那么小组学生就要在竞赛活动之前复习整个单元的知识内容。小组学生可以互相督促与鼓励，小组学生还可以互相提问:从纬度位置分析，世界人口的稠密地区主要分布在哪里;人类面临的三大问题是什么;世界三大宗教中，信徒最多的是什么等。小组学生互问互答，共同经历知识的复习过程。

其次，教师可以引导学生通过小组合作的方式展开地理习题的练习。习题练习是学生巩固地理知识的重要方式，教师可以引导学生通过合作交流的方式展开具有难度题目的练习。如具有明显“雨热同期”特征的气候类型是()。关于上述题目，学生必须要理解“雨热同期”的具体含义，即炎热与雨季几乎同时发生，然后学生要判断温带大陆性气候是什么特点，亚热带季风气候是什么特点，地中海气候是什么特点，进而学生就能做出正确判断。

五、引导学生通过小组合作的方式展开总结反思

总结与反思同样是一种非常好的学习习惯，因为学生的学习过程就是由“不知”到“了解”，由“了解”到“熟悉”的过程。所以学生的学习中难免会出现一定的差错与遗漏，而总结与反思，能够促使学生及时矫正错误思维，及时复习遗漏掉的知识点。而且不同学生有着不同的认知能力，有些学生能够对知识点展开系统性的梳理，有些学生却不能够展开知识点的总结梳理。因此，教师同样可以引导学生通过小组合作的方式展开总结反思，从而全面提升学生的地理能力。

首先，教师要引导学生对知识点展开总结。如学生学习过《天气与气候》这一章节的知识点后，教师可以引导学生对章节知识点展开总结归纳。学生要总结出天气与气候的区别和联系，总结出天气对人们生产、生活的影响，总结出世界上气温分布的特点，会结合图形读取气温信息，总结出不同地区的降水特点以及世界气候类型等。每一个学生都要做出相应的总结归纳，然后小组学生互相分享交流，共同展开优化整理。

其次，教师要引导学生对错题展开整理反思。学生地理学习的过程中不可避免地会做出错误解答。错误具有警醒的作用，其能够促使学生不断矫正自身的错误思维，能够促使学生不断内化知识信息。学生可以自主总结出自己做错的题目，并分析错误原因，写出正确的答案以及解答依据。然后小组学生互相查看各自的错题分析，汲取经验教训，进而共同进步。

总结

总而言之，小组合作是一种非常适合初中地理学科的教学方式。因此，初中地理教师要引导学生通过小组合作的方式展开课前预习，展开重难点的突破，展开地图的分析运用，展开总结反思，展开学习方式的交流互动，从而让每一个学生的地理素养都能得到全面提升。