李婷
(江西南昌市新建区西山中心小学,江西 南昌 342400
《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出,语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。课程总目标要求初中学生“诵读古代诗词,阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位”。
在初中文言文教学过程中,教师要想达到新课标的要求,就要创新文言文教学方法,以增强文言文教学的趣味性,让学生感受到文言文学习的乐趣与成就感,品味文言文中蕴含的优秀文化传统因子,接受熏陶,形成并发展语文素养。
文言文教学是初中语文教学的重要内容,对学生的语文知识积累、语文素养提升有着重要影响。文言文有其自身特点,如文字的用法(一词多义、古今异义、词类活用、通假字等),不同体裁的各自特征(诗歌的对仗、押韵,借景抒情;散文的以事见理;“说”的托物言志等)。对于这些特点,学生在学习中感觉很困难,对一篇文章往往需要花费很多的时间和精力才能够理解其表面意思,要想深刻地理解文章的内涵,还要进行进一步的分析和学习,再加上背诵文言文对很多学生来说是一件非常难且十分枯燥的事情。因此,从文言文自身特点的角度来说,因为其难点较多,教师在初中文言文课堂教学中存在的问题较多。
虽然当前很多的初中语文教师非常重视文言文教学,但是相当部分的教师对文言文的教学意义还不是很理解,因此也不具有明确的教学目标,教学方法陈旧,不会在一篇文章的教学过程中导入成语、典故等来激发学生的学习兴趣,也不会利用新兴的多媒体设备为学生提供更多有用的学习资料,机械地进行“通读—识词—讲解—翻译—背诵”这一环节。教师是主角,学生是被动的听众,无法高效地学习文言文,课堂教学质量和水平也无法得到有效提升。
由于文言文理解起来比较难,学生学起来有一定的难度,再加上有时教师所使用的教学方法不太合适,种种原因,导致学生在学习文言文的过程中会遇到很多问题,很难对文言文学习产生很浓厚的兴趣,从而造成了一个“恶性循环”。文言文的学习是讲究方法和技巧的,并且需要借助一定的训练帮助学生提高文言文的学习能力。但是,很多学生对文言文学习的方法和技巧都不是很重视,最终无法提升自己的文言文理解能力。
1.利用成语、典故、名言警句、历史故事来引入课文。
2.复习导入。
3.多媒体课件导入。
在文言文教学过程中,教师必须要深刻理解新课标的要求,并在此基础上合理地设立文言文教学目标,并设计相应的教学环节和步骤,通过这样的方式来提升学生的文言文学习能力,并提升自身的文言文教学能力和水平。
1.文言文阅读之听读。教师应充分利用名家范读录音等视听资料、声情并茂地领读等方式,调动学生的学习积极性。
2.文言文阅读之议读。教师应根据集中反映的问题,结合教学目标让学生边议论边朗读或齐读或独读或小组齐读,并在反复诵读中引导学生感悟,以培养学生的审美鉴赏能力。
3.与校本经典诵读活动进行整合。我校将文言文教学同每天清晨20分钟的经典诵读(指导、督查、验收)结合起来,用课外阅读、诵读来促进课堂教学,收到了很好的效果。
新课标下,初中语文课堂上对多媒体软件和技术的利用频率越来越高,初中教室内的多媒体设施也越来越完善,这对初中语文教师来说是一个非常好的机会。教师应熟练地掌握运用多媒体设施制作多媒体课件,将更多的文言文学习资源应用到文言文课堂教学上,适当地添加一些和文章相关的成语故事、历史典故等。
在学习文言文时,学生必须具备一定的文字基本功,掌握足够多的文言词汇,从而更好地理解作者所表达的情感。教师必须要在教学过程中,要求学生对文言文词汇进行比较、归类,重点把握如一词多义、古今异义、虚词用法等,建立起自己的实词、虚词词库,并能举一反三。除了文言文词汇外,教师还要教授给学生一定的翻译方法,如引导学生对文章中的一些词语进行保留和替换、删减和增加等一系列的调整操作,从而帮助学生理解文言文的意思。学生在掌握了一定的翻译方法后,在翻译文言文时会感觉容易很多,从而减轻了学习压力、提高了学习效果。
学习文言文是一个逐渐积累的过程。所以,学生一定要加强对课外阅读和课外积累的重视;教师也应鼓励学生进行课外阅读,并指导学生的课外阅读。只有这样,学生才能够积累更多的文学知识,包括一些文言文词汇、历史典故等。此外,教师还可以在班级里组织和成立读书角,也可以将学生划分为不同的小组,小组和小组之间进行阅读竞赛,从而保证每位学生都能有效地进行课外阅读。
总而言之,在新课标背景下,很多学校针对初中文言文教学投入了更多的精力研究、实践,也取得了很好的成果。但是,要想从整体上提高初中文言文的教学质量和水平,全面落实课程标准的要求,教师还要不断有效地创新文言文教学方法,与学校、家庭和学生联动起来,共同努力。