初中语文名著阅读书目开展整本书阅读指导方法的研究与探讨

胡香萍

（江西省贵溪市第三中学，江西 贵溪 335400）

初中语文名著中蕴含着语文知识的思想精髓，让学生读懂名著对学生的语文发展至关重要。但是在传统的阅读教学中，教师都是分章节进行阅读指导，使学生阅读到的知识零碎混乱，学生的阅读效果极为低下。因此，教师应对学生进行其整本书的阅读指导，增加学生进行名著阅读的广度与深度，使学生能够真正理解名著中的思想内涵，让学生从中学习利于自身语文学习的知识与能力，提高学生的阅读学习效果，为学生今后的语文发展打下坚实的学习基础。接下来，本文就初中语文名著阅读中，开展整本阅读指导方法的研究进行了以下探索

一、初中语文名著阅读的意义

(一) 名著阅读的重要性

从名著的语文知识与思想来说，语文名著相当于中华优秀传统文化的一种特殊呈现方式，其中蕴含着我国各个时期精彩的文化典故与事迹，而且各个人物形象与思想呈现的方式都是一种时代的文化表现形式。让初中学生进行相关的名著阅读学习具有重要意义，不仅能使学生深入进行学习名著中的传统文化知识，让学生学习名著中为人处世的道理与思想品质，增强学生的语文综合素养，还能使学生正确认识语文学习的价值，让学生越来越热爱对语文知识的学习，提高学生的语文自主学习意识与能力[1]。

(二) 名著阅读的现状

在初中语文名著阅读教学中，受应试教育的影响，教师过于注重学生的名著学习成果，缺少对学生的名著学习兴趣与能力的培养。不仅导致学生依赖于教师进行对名著中重点提炼，死记硬背地学习名著知识，还导致学生不能自主阅读语文名著知识，无法理解其中的思想内涵。最后，使学生始终处于形式化、概念化的学习状态，而且教师的课堂教学现状非常糟糕，学生越来越厌倦语文名著知识的学习，常常读不完整本名著，学习到的语文知识残缺，使学生的语文发展严重受阻。

二、在教学实践中探索发展策略

(一) 结合信息时代，激发学生阅读的兴趣

现今已经是信息化的时代，在初中语文整本书的名著阅读教学中，教师应借助信息化的教学方式，激发学生对阅读的兴趣，调动学生对名著阅读的积极性，将学生的学习注意力全部集中在课堂中，提高教师的语文阅读教学效果。一方面，避免学生在阅读篇幅较长的名著时，出现瞌睡、走神、不认真等不良学习状态，从而使学生能够全身心地投入到整本书阅读中，不会在阅读中失去学习的积极性。另一方面，利于信息技术的多媒体是能够将影像与声音一体化呈现的教学方式，能够帮助学生将复杂的名著进行简短化学习，使学生加深对名著知识的理解，提高自身的语文综合素养与阅读效果。

举例来说，在学习《红星照耀中国》这本名著时，这是一部经典的新闻纪实作品，教师可以通过运用多媒体，为学生播放相关的“红星照耀中国”的预言视频，以及相关的史实视频，与新闻的记录视频。以真实的教学视频，激发学生对这篇名著的阅读兴趣，增强学生对其中历史人物的感性认知。之后，让学生自主进行对整本名著的阅读，使学生在视频的氛围中，不断增强对红军精神的感知与领悟，提高对名著阅读的兴趣，完整且有效地阅读完整本名著书籍，提高学生的阅读学习效果。

(二) 教师要加强引导，结合语文课本教材

语文名著阅读教学不同于对学生的课文教学，教师应结合语文课本教材，运用问题引导的方式，加强对学生的阅读引导，使学生自主进行对名著的阅读，全面地阅读整本书中的不同知识点，让学生自身的阅读情感与名著中的人物情感产生共鸣，提高教师的整本名著书籍教学效果。其一，在学生阅读名著的过程中，对学生进行由浅入深的名著问题提问，使学生能够深入到书籍中进行阅读，提高学生的名著阅读速度。其二，在阅读过后，教师可以组织学生进行阅读交流，使学生之间相互带动与促进阅读学习，进一步增强学生的语文阅读素养。

举例来说，对于《红星照耀中国》的名著学习，教师可以结合学生语文教材，让学生从“问苍茫大地，谁主浮沉”这一主问题进行对整本书的阅读探究，为学生明确正确的阅读方向。之后，向学生提出“这篇名著的写作顺序是怎么样的？主要写了几方面的内容？”，使学生在脑中形成阅读框架系统，再向学生提出“作品采访人物的主要经历和评价是哪些？”使学生在教师的引导中，一步步深度阅读名著知识，再组织学生进行阅读合作探究，进而掌握名著中作者表达的民族思想与精神，使教师的阅读教学更加有效。

(三) 分享阅读方法，高学生的阅读能力

每个初中生受自身性格与生活环境的影响，对语文名著阅读的见解都是不一样的，教师应尊重学生的这种阅读差异性，并对学生进行分层的阅读教学知识，提高学生的语文阅读能力。教师应针对于不同见解的学生，教授学生不同的阅读方法，使学生都能积极地进行名著阅读，满足学生的语文阅读成就感，并使学生都能在自己的阅读基础上，进一步提高自身的语文阅读能力。同时，使学生能够不断加强对名著知识的理解能力，增强学生的语文综合素养，让学生将学习到的知识转化为自身的语文基础，促使学生语文学习的长远发展[2]。

举例来说，在学习《红星照耀中国》名著时，教师还可以将学生分为两种不同的阅读层次，教授理解能力弱的学生，在阅读中将作者的采访路线、时间、对象、内容、感想，一一记录下来，运用这种阅读方法进行阅读，使学生能够形成良好的阅读思路，提高学生的阅读效果。对于理解能力强的学生，让学生在阅读中摘录自己认为最感动的采访人物与感想，并让学生写一篇观后感，使学生都能巩固与提高自身的阅读能力，高效地阅读整本名著。

结束语

综上所述，在初中语文名著阅读书目的教学中，教师从学生对名著阅读的兴趣、深入阅读、阅读方法，这三大方面进行对学生整本书阅读方法的指导，能够全面提高学生的语文阅读能力，增强学生的语文综合素养，从而可以让学生读懂不同的经典名著，推动学生语文学习的全面发展。