创设课文情景 培养口语交际能力

胡少波

（河北省廊坊市大厂县双臼小学，河北 廊坊 065300）

口语交际能力是现代社会中必备的能力之一，也是小学生必须掌握的语文基本功。《语文课程标准》教学建议中指出，“提高学生口语交际能力的主要途径之一就是要坚持在教学过程中培养。所以，口语交际能力的培养必须贯穿在各个教学环节之中，不仅要用好教材设计中的口语交际内容，还要深入钻研课文，挖掘课文中有利于培养口语交际的因素，采用灵活的方式组织教学，使学生具有口语交际的能力。”

如何有效地培养学生的口语交际能力呢？大纲指出“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行”。口语交际不是单一的听话训练，它具有“双向互动”性，这也就决定了口语交际需要合适的交际情景。作为语文教师要利用好教材中的情景因素，为学生精心的创设交际情景，结合课文阅读教学，相机进行口语交际训练。

一、课文插图，插上想象的翅膀

小学语文课本中不乏佳作，而且做到了图文并茂。利用这些插图不仅可以帮助学生学习课文，提高观察能力和思维能力，而且还可以为学生创设良好的交际情景。如《赠汪伦》一诗的插图，形象而生动地描绘了李白与汪伦依依惜别的感人情景。教学时，教师在学生充分感知诗意后，布置学生再次观察画面，并通过语言创设情景：同学们，李白在游览桃花潭时，汪伦用美酒款待，他们结下了深厚的情谊。如今李白要走了，他们怎能忍心离别呢？简单的导语使学生沉浸在感人氛围中，教师可以抓住这一契机，进一步诱导；从画面上人物的神情、举止看，大家想一想此时此刻他们会说些什么呢？通过语言渲染和观察想象，学生会不知不觉进入情景，进入角色，自然会跃跃欲试，争着一吐为快。此时，教师要抓住时机，及时组织同桌或前后桌之间的讨论，完成互动交流。又如《珍珠鸟》一课，课文插图中，小珍珠鸟依偎在作者的肩头睡着了。在学生充分体会到作者对小珍珠鸟的呵护与喜爱，小珍珠鸟也逐渐信任作者的基础上，教师引导学生观察插图，重点看作者的神态，他那么安静而又充满慈爱的看着小珍珠鸟的时候，可能在想些什么呢？他又想对小珍珠鸟说些什么呢？在互动交流中，学生的思想碰撞出火花，对于中心句——“信赖，往往创造出美好的境界。”有了升华的理解。值得强调的是，利用插图进行口语交际不能上成单一的看图说话课，教师要充分调动学生进行多项交流，如同学与同学之间的交流，学生与老师之间的交流等等。

二、语言留白，提供广阔的空间

不难发现，一些课文中作者经常才采用“虚”“实”相间的叙述或描写的方法。像有些写人记事的文章中对人物之间的某些语言有时会一笔带过，留下了语言的“留白”。这些“留白”如果巧妙的利用，对锻炼学生的口语交际能力是大有好处的。如《将相和》中写廉頗负荆请罪的经过也只用了一句话：“他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。”再如《白杨》一课中的“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。”“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思。”爸爸在表白着自己什么样的心？他在沉思什么？课文在这些地方留白。像这些“留白”，在教学时不妨进行适当点拨诱导，鼓励学生“说”出来。通过合理想象，角色扮演和主动、积极的口语交流，达到增强语感，提高语言交流能力和应变能力的目的。

三、延伸内容，飞向文本之外

语文课本中有不少的童话和寓言，这类文章中创新思维的因素较多，教学中可以进一步创造性的挖掘，安排一些生动有趣的口语交际训练，往往会收到意想不到的教学效果。如在教《陶罐与铁罐》时，在讲完课文以后，进一步启发和诱导：同学们，本文最后写已经找不到铁罐了，假如此时已经锈迹斑斑的铁罐遇见了光洁如新的陶罐，它会说些什么呢，它能认识到自己的错误吗？同学们的思维一下被激活了，大家一个个兴致勃勃，议论纷纷。在深入讨论的基础上，围绕“铁罐再次见到陶罐的情景”展开想象，然后组织学生演示当时的情景（要求主要通过对话），虽然学生设计的语言各不相同，但交流起来都是绘声绘色，妙趣横生！又如《穷人》一课结尾这样写道：“‘你瞧，他们在这里啦！’桑娜拉开了帐子。”教师教学时可以这样启发和诱导学生进行口语交际训练：“同学们，桑娜一家已经有了五个孩子，现在又多了两个，他们以后的生活会变成什么样呢？五年后，十年后，二十年后，请你任选一个时间点展开想象”同学们的思维一下被激活了。大家一个个兴致勃勃，议论纷纷。在深入讨论的基础上，组织学生表演展示。这样一部部生动的生活画卷就展现在了同学们面前，课文也走向了未来。

四、变换角度，开拓新的视角

培养口语交际能力并不是只能在写人记事的文章中进行，即使是写景状物的文章，甚至说明文、科学小品文中也可以通过变换叙述角度、方式，挖掘到口语交际的情景因素。如《记金华的双龙洞》的教学中，利用景物的特点和游览顺序等因素，通过“模拟旅游”的方式创设出“导游”与“游客”之间的口语交际情景。这样教室的空间就会无限扩大，它会随着学生们的想象发言幻化成洞口、外洞、内洞。《鲸》的教学中，也可创设情境，“如果你是一头鲸，结合课文及你收集到的资料，你会如何进行自我介绍呢？”一张张生动有趣的鲸的语言名片诞生了。

总之，教育的源源活水为创新，只要教师开拓思维，勤动脑筋，一定能在课文教学中创设出丰富多彩的口语交际情景。在课文阅读教学中，我们要将口语交际贯穿于阅读教学的各个环节中，在增添语文教学乐趣和情趣的同时，有效的促进学生语文能力的提高。