浅谈初中语文阅读教学以提问促思维的策略

章金平

问题是思考的出发点，但并不是所有的问题都能有效地引出学生的思考能力，很多老师的课业问题学生的理解在之外，这种课堂的问题有几个特点：首先，一节课有几十个问题，学生面多如此多的问题导致其不能深入思考，无法对问题进行深入研究；其次，问题过于细碎，问题间没有一定的联系和层次，导致学生不能有条理地思考、分析；最后，问题之间没有逻辑联系和混乱，学生的思维活动也无法进行有效的联系和归纳整理。

一、巧妙提问，培养学生思维的广阔性

思想的广度意味着学生在思考问题时可以进行深入而广泛的思考。为了培养学生在语文阅读教育中的广泛思维能力，教师必须熟练地拉近差距，引导学生充分学习课文，从整体上减轻和把握，使学生能够深刻地理解其内容。

例如，在讲授《苏州园林》一课时，学生可以欣赏我国长江以南风景园林，从而让学生更好地了解苏州园林的特色，不仅是对文字内容的了解。教师针对《苏州园林》课文的内容提出三个问题：“读了原文，你觉得苏州园林的整体特征是什么？”“作者从哪方面说明苏州园林？”“说明方法和组合理解了本文主要反映的分析方法的应用”。这些问题基于本文的总体目标，在这些问题的指导下，学生的学习不再局限于特定的点，他们可以从更广泛、更全面的角度思考和解决问题。通过这样的方式，学生可以加深对所学知识的理解。总的来说，教师可以设计全面深刻的问题，有效地调动学生的思维广度和深度，使学生能够更加全面、客观地理解事物，加深对学习的理解，提升学生的阅读能力。

二、聚焦主问题，推动阅读与思考的深入

“主要问题”旨在解决课堂问题的随机性，简单性和分散性。教师设计重要的问题，这些问题应整合教学内容，鼓励所有学生参与，并让学生独立思考。阅读教学中的主要问题是命令，在阅读文本的过程中，学生需要抓住主要矛盾，分清主次矛盾学生才能更好地进行阅读学习。主要问题是主要矛盾，其他从属问题是次要矛盾。主要问题是将文章内容串联成线的问题，能够使学生体验和培养独立阅读和独立思考的学习素质。这不仅是阅读教学的起点，也是最终的归宿。

例如，在《社戏》的教学中，教师可以掌握教科书的开头，但是短语“但在我是乐土”是课程的主要问题。平桥村是一个僻静的海边村庄，但它与“鲁迅”有关，在他眼中平桥村是天堂。是什么原因？教师还需要指导学生思考这句话与文章末尾的句子有什么关联。带着这样的思考，学生会紧紧地抓住文章主线，了解文章的中心思想，从而把握住主要矛盾，更好地学习阅读。

有一点需要明确，主要问题并不是教师在课堂上最先提出的问题，但必须是教学思维的基础，引导学生深入思考，使学生深入思考。

三、发散提问，培养学生思维的创造性

许多心理学家都爱把创造性思维看成是求异思维。在初中语文教学中，为了使学生的创造性思维得到有效培养，教师可以从求新求异的角度出发，采取发散提问的形式，让学生对提出的问题进行思考，这样教学，一方面可以培养学生的想象力，另一方面，在学生想象力、发散思维的影响下，学生的创造能力也会得到相应的发展。

在教授《基因想象》时，这篇课文主要讲述了利用科学技术进行文学语言实验的科学家的情况。在此基础上，对遗传技术进行了预测和设想。进行科学技术教育，丰富学生的想象力非常好。在本讲座的过程中，作者基于对所学知识的总体理解来介绍这一点，所学知识可以帮助学生扩大视野，丰富他们的想象力和创造力。众所周知，世界上的事物通常有两个方面。若是人们认为基因技术有不利之处吗？如果是这样，我该如何解决此问题？这些大胆，具有挑战性和多样化的问题不仅激发了学生对问题和讨论的兴趣，而且可以最大程度地释放他们的想象力和创造潜力，并促进学生阅读的深度发展。

四、结语

教育的实质是教人们思考。深入实施素质教育，培养学生的批判性思维至关重要。因此，中学语文教师必须灵活运用多种教学方法和策略，将批判性思维巧妙地渗透到日常阅读教育中，通过巧妙提问、聚焦主问题、发散提问等方式，鼓励学生表达自己的个性，解放学生的思维方式，并使他们更加理性，从而提升学生的阅读能力。