分层教学模式在初中英语阅读教学中的策略

李淑华

分层教学指的是根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，以期这些小组在分层策略下得到最好的发展和提高。

一、分层教学模式在初中英语阅读教学中的优势

大部分教师在讲课时，还是采用中文的讲课方式，所以国内学生缺少英语的学习环境，无法简单地通过潜移默化的方式让学生学习英语，学生需要有意识地去学习这种第二语言。在英语阅读的过程中，学生难免会出现因为生词过多而不愿意阅读、或者因为词汇量储备不够而跟不上教师的教学进度的情况，此时分层教学就体现出它的优势，教师可以根据学生的不同情况因材施教，根据学生们的学习情况和性格特征进行分层，并且给不同层次的学生指定不同的学习目标，让他们在一个阶段的学习结束后都能够看到明显的进步。分层教学是一种科学的教学模式，它符合素质教育观，尊重学生之间的个体差异，鼓励学生发展自己的长处，培养学生之间的合作精神以及主动学习的好习惯。

二、分层教学模式在初中英语阅读教学中的实践

（一）科学分层

分层教学的第一步就是用科学的方式对学生进行分层，教师要对学生的英语整体能力、成绩、性格、潜力等因素有较为准确的认知，然后根据这些因素将学生分成I、II、III 三种层次。I 层次的学生英语成绩名列前茅、基本功扎实、具有很浓厚的学习兴趣并且英语阅读能力优秀；II 层次的学生英语成绩一般、基本功合格、学习兴趣不够浓厚、英语阅读水平一般但是具有很大潜力；III 层次的学生英语成绩较差、基本功不扎实、对英语没有学习兴趣、英语阅读水平较差。三种层次的学生人数分配可以大致相近，也可以呈椭圆型，即“少——多——少”型，最终目的是让学生之间有互帮互助，也有合理竞争，这样才能营造出良性的英语学习氛围。

（二）制定目标

分层完毕后，教师就可以根据三种层次学生的水平制定相应的学习目标。学习目标一定不能虚高，要符合学生的实际水平，适当的目标可以激励学生进步，过高的目标反而会打击学生的自信心，遏制住他们前进的步伐。针对I 层次的学生，教师可以在阅读素材的基础上提出更高层次的要求，例如挖掘文章的思想内涵、写作方式、猜测下文等；针对II 层次的学生，教师可以专注于文章本身，让学生朗读文章、回答一些简单的问题，最后完成基本的教学大纲要求；针对III 层次的学生，教师应该从更细的地方出发，帮助他们扫除学习障碍，例如让学生勾画生词、朗读文章，并且由教师纠正发音，随着教学的慢慢深入，再让学生回答简单的问题，最终跟上班级整体的学习步伐。

例如，在学习八年级下册Unit 9“Have you ever been to a muesnum？”时，教师可以选取section B 的文章作为阅读素材，让学生运用“略读——跳读——精读”的方法完成阅读，并且针对不同层次的学生给出以下目标：

①对于III 层次的学生，教师可以制定的目标有勾画文章生词、小组成员进行文章朗诵、互相纠正发音，并回答问题“Why did the author go to the zoo at night？”

②对于II 层次的学生，教师制定的学习目标可以是朗诵课文、勾画出文章中提到的新加坡的食物种类、回答问题“How many reasons for visiting Singapore can you find？”

③对于I 层次的学生，教师制定的教学目标可以是用英语简单复述文章的主要内容、回答问题“What place you have been makes you feel unforgetable ？”“What other views or cultures do you know about Singapore？”

三、结语

英语阅读能力作为初中学生重点发展的英语能力之一，需要教师和学生共同重视，英语阅读能力的进步关系着学生听、说、读、写能力的全面进步。在教学过程中使用分层教学模式，能够根据学生的个体差异，最大程度上发挥学生的长处，弥补学生的不足，以一种团队协作的方式促进团队成员的共同进步，实现无人掉队、勇于进步的最终目标，同时让学生形成良好的学习习惯，在今后的英语学习中保持主动思考的能力，最终成长为全面发展的优秀人才。