试论音乐游戏在幼儿教育教学活动中的应用

席伟

音乐游戏是在音乐的伴随下进行的一种有规则的、以发展幼儿的音乐能力为目标的游戏活动。它把具体的教育要求以生动有趣的游戏形式表现出来，幼儿在听听、唱唱、动动、玩玩当中贯穿了一定的知识、技能，在不知不觉中渗透了常规教育和审美、表达美等艺术教育。同时，在轻松愉快且自由的游戏活动中，幼儿还获得积极愉快的情感体验和享受，愉悦了身心健康，培养并形成了他们参与活动的兴趣和积极、主动的个性，发展了幼儿的自主创造性。这种以音乐游戏为方式的教法也逐渐成为一种有效的教学手段。

一、幼儿喜闻乐见的音乐游戏

生活中随处可闻的音乐片段、随处可见的音乐律动、随处可敲的音乐节拍……都有可能成为教育因素。今天，幼儿教师为实现特定的教育目标而选择、创编幼儿喜闻乐见的音乐游戏，有助于促进幼儿有目的、有计划的发展。

（一）生活中的音乐

谈及生活中的音乐，丹尼尔·巴伦博伊姆在《生活在音乐中》讲述到：音乐是什么？它如何自我表达？实则，它的方式非常简单，通过声音，实际上也就是空气。音乐不只是表达人与人之间的情感，它本身也是人类的一项创造，旨在模仿自然最深刻的层面。时常有人认为，音乐只是表现人与人之间的情感，像爱与恨，尤其是在剧场音乐中，特别是在没有歌词与无标题的音乐中，我们应该知道它也表达一个人内在的自我，与世界与自然与宇宙的关系。因此音乐大可超越情感，甚至与情感无关，它经常提供人类关系的一种缩影，因而它具有一种超脱的特性，能超越一段爱的二重超越中的叙述性，无论这是威尔第、莫扎特还是瓦格纳。

（二）幼儿游戏

著名人类学家阿什利·蒙塔古认为，幼儿期幼儿为了防止“心理硬化”，在生命的所有时间里，都需要游戏，即继续去发出欢笑、歌唱、跳舞、恋爱、尝试和探索。

可以说，游戏不仅可以令我们的人生更丰富，而且使生活富有弹性，充满乐趣。无论是《幼儿园工作规程》还是《幼儿园教育指导纲要》都强调游戏应该成为幼儿园孩子的基本活动。按照幼儿游戏与教育教学的结合度将游戏做如下分类。

1.本体性游戏

所谓本体性游戏，指的是幼儿不依据成人的意愿或受外界强加因素的影响进行的游戏，而是出自幼儿本身的兴趣和需要，自主、自愿、自发地进行的活动。正如德国教育家福禄贝尔所指：“自发游戏是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物”。

幼儿此刻是游戏的主人，拥有决定自身游戏的一切权力。幼儿可以自愿地选择游戏主题、游戏材料、游戏角色、游戏场地，自己解决游戏中的问题，幼儿按照自己喜爱的方式游戏，并自主控制游戏活动的进程，从而获得身心的满足与快乐。

在幼儿游戏中，角色游戏、结构游戏、表演游戏、自由游戏都属于本体性游戏。

2.工具性游戏

可以作为教育教学活动的手段或工具的游戏被称之为工具性游戏。教师将教育教学目标、主题融入到游戏当中来，使幼儿在玩中学习，以更好地促进教育目标的实现。此类游戏活动需要教师的参与灵活指导，并以组织者，观察者、参与者、支持者、推进者的角色出现在幼儿游戏活动中。智力游戏、音乐游戏与体育游戏皆属于典型的工具性游戏。