有趣有料 乐学爱学——《认识0》教学案例与反思

■江苏省张家港市万红小学 项 娟

【案例一】

教师：前面我们已经认识了1、2、3、4、5，今天我们要认识一个新的数。老师先给大家讲个故事：森林里一连下了好几天的雨，终于迎来了阳光明媚的星期天。这一天正好是兔妈妈生日，小兔们一早就出去采蘑菇想送给妈妈作生日礼物。我们一起来数一数，兔妈妈一共有几只兔宝宝呀？（集体点数，集体回答。）

教师：大家继续看，他们分别采了多少个蘑菇?（出示幻灯片1）老大采了3个蘑菇可以用数字几来表示？老二采了2个蘑菇可以用数字几来表示？老三采了1个蘑菇可以用数字几来表示？老四一个蘑菇也没有采到，那用几来表示呢？

学生：用“0”表示。

教师：对，一个蘑菇也没有采到就用“0”表示。0和1、2……一样，也是一个数。这节课我们就来学习“0的认识”。（板书课题）

【评析】苏霍姆林斯基认为，教学的起点，首先要激发学生的学习兴趣和愿望。美国著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中生动地将学习比喻成吃饭，吃饭要有食欲才能吸收，学习要有兴趣才能接受。低年级学生是喜欢听故事的，所以课堂教学以故事开始，一下子就如磁铁般吸住了学生，很快就进入了学习状态。对于0，一个也没有，学生已经有了一定的认识，但是为了让学生更好地理解0，教学中对比已经认识的4、3、2、1，通过逐次少1的方法，引出“0”，这样做新旧知识有了更好的衔接，学生体会到数之间的联系，2减少1是1；1再减少1是0。不仅梳理了数的顺序，也形成了良好的认知结构。

【案例二】

教师：老四一个蘑菇都没有采到，它很伤心，怎么办呢？它想起了几个月前种的萝卜，“我去拔萝卜给妈妈吧”。于是，第二天一早，它就悄悄地来到了萝卜地。小朋友们，请看大屏幕（出示图片），谁知道老四一共拔了几个萝卜？你是怎么知道的？

学生：原来地上有4个萝卜，后来地上一个萝卜也没有了，就是0个了，所以老四拔了4个萝卜。

【评析】“萝卜”题目是书上的“试一试”，为了让这道题目和例题建立联系，我继续编了故事，这样就把这两个内容巧妙串起来了，就像电视连续剧一样，使原本散落的珍珠串成了美丽的项链。

大家都知道，教学不能仅满足于知识的传授，还应该让学生获得知识的同时受到良好的思想教育。好的教育是无痕的，就像一双合适的鞋，虽然每天穿在自己的脚上，但并不感觉到鞋的存在。讲述四只小白兔给妈妈过生日的故事，也就给学生无形中渗透了“爱妈妈”的思想教育，没有说教，没有唠叨，有心无痕，润物无声。

此外，数学课还应该是思维训练的课。为了训练学生的推理能力，我创设了富有挑战性的问题，老四拔了几个萝卜？学生要思考，原来地上有4个萝卜，现在一个也没有了，小兔拔了几个？为今后学习图画式应用题的打好铺垫。

【案例三】

教师：我们玩的数字卡片上有0。我们学习用的尺子上也有0呢！一起看一看：这把尺子上有哪些数字？（出示尺子，学生齐答）一起来读（从左往右读）。

教师：观察尺子，离0最近的是数字几？最远的是数字几？

教师：在直尺上，从0开始越往后数字越大，离0就越远。生活中，我们利用这个原理可以量物体的长短。请看，量铅笔长度时，我们把铅笔的一端和0对齐，再看另一端，就知道铅笔的长度了。

教师：所以说，0还可以表示什么？

学生1：开始。

学生2：起点。

教师：对，0还可以表示开始。再想想，在生活中你还在哪里见到0？哪个0表示它表示什么？

……

【评析】培养发展学生的数感，是这节课的一个隐性教学目标。学生的数感不是一朝一夕、一蹴而就的事情，需要在长期的数学教学中，不断渗透，潜移默化，坚持训练，逐步达成的。在读尺上的数这个环节，就让学生在“读”中体会数的顺序。在观察尺子的环节，谁离0近，谁离0远，越往后就越怎样？又让学生在“看”中比较，直观地用远近来理解数的大小，培养学生的数感。

【案例四】

教师：同学们，请你再看看，下面图片中的“0”又表示什么呢？

学生：温度计上面的0，是水结成冰时的温度，它是零上温度与零下温度的分界。

学生：电话机上的0表示号码。

学生：门牌号码中的0用于编号。

教师：对，0除了表示没有，表示起点，还可以表示号码、表示界限、数字……

【评析】教师在课上及时补充介绍关于“0”的其他意义，不仅拓宽了学生原有的认知，让他们对“0”的认识更为丰富，与此同时也感受到“0”在生活中的应用。一年级的数学知识相对来说是比较浅显的，但并不是说浅显的知识的教学就没有可以研究的地方。相反，本课可以渗透学生的数感、培养符号意识等，教师只要站得高就会看得远。

总之，本课根据新课标的要求，结合学生的实际，关注学习的过程，注重学习的深度，使学生懂得生活中处处有数学，获得了愉快的数学学习体验。