单元整体教学：少教多学的有效途径

■苏州工业园区星汇学校 王水丽

什么是单元整体教学？单元整体教学以小学语文统编教材“单元”为基本单位，明晰教学目标，关注语文要素，达到提高教学效率、提升学生语文素养的目的。相对老教材而言，现行的小学语文部编教材单元版块清晰，综合性强，适合单元整体教学设计。那么，如何设计单元整体学习，提高学生的语文核心素养呢？

一、整合与优化:把握单元目标的核心价值

单元目标体现一个单元的知识目标，体现了育人要求。教师根据课程标准总体要求，结合单元导读，整合单元的人文价值和语言要素，探索单元知识的内在联系性和规律性，制定单元目标。

（一）目标的整体性

统编教材以“立德树人”为理念，内容安排呈现人文主题和语文素养双线。教师要立足语文核心素养，建构全局性的整体目标，另一方面要站在教材全局对单元重点目标、每课学习目标、学段基本目标进行优化整合。教师制定单元目标时，要兼顾人文主题和语文要素，突出语文核心素养。

（二）目标的递进性

《义务教育语文课程标准》对每个学段的目标清晰有表述。同样是阅读，每个学段要求不一样，由简到难，具有发展性，如下表：

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教师设定单元教学目标，不仅要考虑书本单元目标，更要考虑到学生能力提升的阶梯性，为学生素养形成架起“阶梯”。

（三）目标的聚焦性

单元整体教学目标要基于学生的真实生活，创设有意义的学习情境，利用有限的教学时间和资源，聚焦于学习的核心内容。五年级上册第七单元导语是艾青的“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉”。显然单元整体教学的人文目标是“爱国”；五年级上册八个单元的语文要素分别为“借景抒情”“阅读速度”“复述与书写”“列提纲”“场景与细节”“简单的说明文”“景物描写的动与静”“梳理信息”。教师应该知道这些聚焦的语文素养是教学目标制定的顺序与线索。

二、贯通与拓展：实施单元整体教学策略

以前的语文教学研究，通常侧重研读每一课时的教学内容，存在“只见树木不见森林”的缺陷。如何克服缺陷呢？

（一）先见“森”

整体教学论反对片面地对教学系统的各个方面进行具体探察——“具观”，强调超越部分与个体对教学系统进行整体的把握——即“通观”。教师在教三年级上册“美丽的秋天”这一单元，可以整体把握，设计秋叶（《山行》和《铺满金色巴掌的水泥道》）、秋收（《赠刘景文》和《秋天的雨》）、秋声（《夜书所见》和《听听，秋的声音》）等主题，指引学生感受秋天的独特魅力，凸显单元整体教学优势。

（二）再见“树”

教师要善取舍，聚焦“树”——核心问题。例如五年级上册第三单元是“民间故事”，这一单元要让学生感受“口耳相传”民间故事的特点，体会“老百姓智慧的结晶”，从而激发学生阅读和讲述民间故事的兴趣。教师设计读故事、聊人物、品语言、体会情感等版块，启发学生思考“读完民间故事说说感受”，引导学生学习这一文体的表达特点。

（三）形成“森林”

教学系统与其各个部分之间相互作用，忽视“森”谈“树”就失去了根基，离开“树”谈“森”就会走向虚无。比如关于复述，二年级要求学生学习看图、用关键词句等讲故事方法；三年级下册提出了复述故事的更高要求；四年级要求抓住主要情节说，语言简洁，侧重学生对课文要点的讲述；五年级明确要求用自己的话，加上适当的语气、表情和动作，发挥想象创造性地复述。教师在教复述语文要素时，就要瞻“树”顾“林”，以最后学段还学生一片“森林”。

三、综合与评价：建构个性化的学习经验

（一）注重总结

教师明确单元整体教学目标，采用“先整体，后部分，再整体”的教学方式，要注重对学生主体性的培养与发展，引导学生要回顾和反思，注重单元内部结构和联系，将零散的知识进行总结和归纳，让学生在阅读、思考、比较、联想的过程中形成素养。比如，在单元的总结教学中，学生进行小组合作，小组进行5分钟讨论，思考；再给学生5分钟整理和分工，要求学生整理知识框架、画出思维导图、口头总结等。

（二）注重方法

统编教材关注方法策略，学生在精读课是学“法”。精读课中，阅读方法有默读、浏览、猜读、跳读、快读、互文阅读等。就拿跳读来说吧，如果与阅读目的联系不大，也不是学生喜欢读的内容，可以跳过不读。另一种情况，学生遇到难理解的字词，先根据上下文猜一猜，暂时跳过难的字词，连贯地读下去。这些方法，教师在精读课中要潜移默化地渗透方法，应用在略读课和课外阅读中。

（三）注重评价

有效的单元评价要有良好的单元评价理念和多维度的评价方式。可以从语文核心素养、大单元教学与学习者三方面入手。教师可尝试以真实情境下的任务驱动形式建构“单元评价”，这里的“单元评价”具体分为过程性评价和综合性评价，即通过观察学生做一件真实情境中的事情，观察学生表现，评价目标的达成度，鼓励用自评、生评、师评、家长评等多种评价方式，能够提升学习效果，提升学生的综合能力。

总之，教师要以整体联系的眼光审视单元及单元间的关系，把握单元整体教学的实质，从关注知识向关注素养转变，引导学生主动积极地进行阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，全面提高学生的语文素养，让学生学会学习，达到少教多学的理想境界。