微视频资源在农村小学数学课堂中的应用策略

■安徽省肥西县严店乡罗祝小学 程丽娟

近年来，现代信息技术的飞速发展和网络技术的广泛应用，给学校教育带来了新的发展机遇，也使学校教育面临严峻的挑战。伴随着新一轮基础教育课程改革的实施，微课程资源的意义日益突显，小学数学微课程资源的开发与利用成为广大教育工作者关注的热点。现有研究发现，微视频被较多应用在英语、生物、历史等不同学科上，并主要分布在初中、高中等学段。无论是从研究的数量还是研究的深度上看，微视频在农村小学数学课堂中的研究还处在初级探索阶段，留有众多问题值得深入探讨。本研究界定的微视频指时间短，内容精，目标明确，富有教学意义的一段视频，其既可以借助软件制作而成，也可以利用相关设备简单拍摄而成。

一、错题微视频缘起

学习过程实际上是一个不断出错、改错，不断完善知识、优化策略的过程。很多教师怕“错”，视错误为麻烦；学生怕“错”，视错误为羞耻。由此，改错成为学生最头疼的事情，应付了事成为主流，更谈不上分析反思自我错误原因，师生失掉了最重要的教学资源。因而在我们的研究过程中，首先帮助教师树立正确教育理念，善待“错误”，学生才有敢于暴露错误，正视、承认错误的勇气。其次引导教师意识到改错、分析错误对学生而言确实是很繁重的任务，需要寻找和发现正确途径充分调动学生积极参与其中。因此，如何开展错题研究成为教育教学中亟待解决的问题。

课题研究需要通过收集大量的学生计算错题进行归因分析，但教师发现，学生错误的根源是无法准确把握并及时记录，于是简便快捷的微视频应运而生。错题微视频录制的是学生口述自己计算出错原因，一个个微小视频不仅成为课题研究的重要资源，更是学生们自我反思、彼此交流的有效手段。

二、错题微视频的制作应用流程

微视频的录制简单方便，学生利用手机摄像功能，对着错题位置录制，边录制边说出自已错误的原因及如何改正，然后生成小视频上传至班级QQ群共享，师生均可以下载观看，还可以利用微信小视频功能发到班级微信群，方便交流。接着，教师上传视频至学校网站生成二维码，再返还给学生贴在错题处（图1）。

图1学生错题微视频应用流程图

三、微视频在小学数学教学中的应用

（一）形式新颖，激励学生自主学习、自我反思

信息技术的加入，不仅减轻了学生的负担，形象的视频更吸引了小学生极大的关注。我们利用手机摄像功能，让学生录制自己说错题的过程，然后用表扬赞赏的方式宣传先行录制的视频。对于录制的学生自己来说，这是一次深刻的经历，同时也是一种光荣的体验。研究错误逐渐成为学生自觉自愿的行为，清楚地分析、表述自己的错误，从兴趣走向研究，从改错走向反思，不断回顾做题时的想法，思考如何改正错误，都成为学生一种自主的行为。

（二）简便易行，助力学困生错题整理

一种好的电教手段不在于它有多高端的技术，而在于用最简单易行的手段解决学习中的实际问题。错题研究之初，我们尝试应用错题本收集整理学生错误，但是发现很多错误出现在学困生中。对于他们而言，自身能力相对较弱，完成正常学习任务都有困难，而且错误相对较多，再加上整理错题的任务，错题本的设想根本不可能实现。而错题微视频的引入，有效解决了这个难题:设备简单，仅仅需要手机就可以实现；录制方便，手机的摄像功能几乎每个孩子都能操作；实效性高，通过“说”记录错误原因，不仅省时省力，而且每个孩子都能上手操作，学困生也能基本完成，真正实现了教学面向每一个学生。

（三）二维码应用，实现错题检索

大量微视频从家长手机传到教师电脑，学生有了自主改错与自我反思的过程。可视频的作用仅此而已吗?如何能更有效地利用这些视频资料成为我们亟待解决的问题。二维码的应用给我们每个微视频找到了一个家，让我们在需要它的时候随时找到它。于是我们把学生的微视频上传到学校网站生成二维码，再发给学生贴到错题处，这样一来，学生在复习时能迅速通过视频材料回顾原来的想法与做法，教师也可以利用这些二维码，将学生真实的想法附在错题分析的旁边，作为课例与案例分析的佐证。

（四）平台共享，促进生生交流借鉴

一个学生出错，对于其他同学来说，客观上是一种贡献。错题微视频资源的共享，是我们的意外收获。教师利用课题分析错题时，可以随机调取学生们的错题微视频，更重要的是每个学生的错题微视频被上传到班级QQ群中，就会成为学生们互相交流学习的资源，还有很多学生会对其他同学的错题微视频提出自己的想法，并再次制作成微视频上传。学生之间的合作学习已经打破小组、打破时空，从课堂延伸到了课外。

（五）真实记录，有利于教师归因指导

学生的想法转瞬即逝，及时保留学生出错时最真实的想法，是我们研发微视频进行课题研究的初衷。教师利用对学生错题的集中整理，从知识性因素、技能性因素、思维性因素、心理性因素等角度对学生的问题进行归因分析，然后提出具体情境下解决问题的方法，并对方法进行反复验证，最终形成计算教学的有效教学策略，达到服务学生、有效提高教学质量的教学目的。

四、结语

心理学家盖耶指出:“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”而要引发学生关注错误、自我反思，信息技术的应用就成了高效的助推器。“错误”之于学习就像砂粒之于河蚌，起初是拒绝，不愿意接纳，但又无法排斥，后来改变策略，分泌汁液来包容砂粒，结果培育出了珍珠。相信学生有了微视频的帮助，会更好、更轻松地将错题的“砂砾”变为收获成功的“珍珠”。