和声课中和声序进逻辑探析

蒋笑一

（湖南文理学院艺术学院，湖南 常德 415000）

当今，和声课教学是我国高校音乐课程设置中一门极其重要的课程，其无论是对音乐学院作曲专业还是音乐学，以及音乐教育专业的学生来说都是一门不可缺少的课程。和声课作为一门作曲技术理论课程，同样是音乐实践的基础，音乐实践引领音乐理论，音乐理论也决定音乐实践。和声课与其他音乐理论与实践课一起构成音乐课教学的整体，在当今高校的音乐专业课程设置中，无论是否是作曲还是其他音乐方向的学习，和声课的教学不可缺少。学生通过具体和声理论的学习了解多声部音乐作品的技术手法和风格特征、时代特征、人文特征、主题特征以及作品所要表达的音乐内涵。

和声序进——和声按照一定的规律有组织地构成连续的进行。规律性从某种意义来说也就是事物逻辑性。和声序进的逻辑性包括和声的语言和结构两种功能关系。语言功能体现出音乐语言所表达的现象，而结构功能则体现音乐从细微到整体的基础特性。研究和声的逻辑性就是从音乐的语言表象出发，进而发掘音乐细节到整体的运行逻辑，由外而内，从现象到本质研究音乐最为本质的内涵。从古到今，各种音乐作品也就是各种大量的音高按逻辑技法的聚合。因此，无论是在古典的还是现代的音乐技法中，和声的逻辑性以其特有的方式始终广泛存在于音乐的任何结构中，对和声序进的逻辑研究以及和声序进逻辑对音乐创作的影响进行深入研究是十分必要的，这也是本文立意所在。以下从四个方面对和声教学中的和声序进逻辑进行探讨。

一、大小调调性逻辑

勋伯格在他的《和声结构功能》一书中提到：“一个孤立的三和弦的和声意义是完全不明确的，它可能是一个调的主和弦，也可能是其他调的其他级上的和弦，如果它前后用一个或者更多的三和弦，那么它的和声意义就被限制在为数更少的一些调性之中，和弦如果按照某种次序来连接，就可以促使连接具有进行的作用。”从这一段话可以理解为，和声序进中调性起着决定性的作用，一个独立的和弦的调性意义是不明确的，只有当它被其他和弦围绕时，它的调性意义可能被限制在一个调中，也可能在两个或者更多的调之间摇摆。所谓的调性逻辑，就是围绕一个中心音或中心和弦通过其他和弦的和声紧张程度的对比与解决而体现出来的。在一个明确的强并强势的调性语境中，和声的一切要素都要服务从调性的引力并向中心解决和终止进行驱动。调性和声的思维观念与应用形态均以各类调式作为基础而形成，当然，随着时代的发展，调式的和声观念与形态也有相应的变化，调式作为基础特性却成为和声逻辑最为本质的内涵。

早期的调式类型体现出多元式的调性关系，与古典的大小调类型是不同的，早期多为自然音的调式形态，16世纪中叶基本确定了6类12种正副调式（也称为教会调式），文艺复兴时期，正副伊奥里亚与爱奥里亚（大小调的前身）得到广泛运用，在此调性基础上，此时的调性逻辑强调低音上四下五度进行以及导音倾向性的终止手法开始大量出现，调式内部逐渐也发生变化，移调、变调、各类调式交替等现象也逐渐发展，深化，演化为大小调及其相应的和声逻辑。大小调体系多为自然音的调式形态，调式内的变音主要表现为自然音调式的延伸，扩展。和声的逻辑性主要体现出调式的导音和大三度音，调性和声中围绕一个调性中心运动，中心和弦只有在结束处明确。调性中的和声序进逻辑按横向与纵向两个方面进行。纵向方面：四、五、八度、大小三六度及其复音程成为和弦纵向结构的组成部分，按一定的规则叠置起来并形成现在的大小三和弦，由于经过音、延留音、先现音的大量运用又逐渐形成各种七和弦。横向方面：调性音乐根据调性中的各音在调性中的稳定和不稳定程度按等级划分和弦，不稳定的和弦向稳定的和弦的进行形成调性的功能性，主和弦所代表的主功能引导调性的序进，并按照这种等级控制音乐的段落，即使主和弦或许并未实际出现，其隐伏的主功能也可以引导调性的序进，这种序进逻辑深入到音乐段落的各个层次。在和声课的教学中，让学生牢牢把握调性功能的序进逻辑原则，把这一观念植入学生的学习理念中，拓展学生的和声运用能力，并将其作用延伸至音乐的表面，和声的序进从调性出发，摆脱死板单一的和声序进的等级模式，才能扩展学生思维方向。

二、低音声部功能性逻辑

和声课程是一门研究多声部音乐的基础理论课程，在漫长的历史长河中，随着律制和调性的发展，多声部音乐理论随着历史发展逐渐形成，多声部音乐的出现，在变化过程中，形成了和声的最初萌芽和发展完善。自然音程被广泛运用后，协和的观念的形成，各个声部在旋律和节奏上出现了有序的安排，和声形态显示出规范的逻辑性的表现。声部关系以及数量等多方位发展，极大地丰富了和声音响特征，和弦外音出现音程的交叠，横向的声部表现出了良好的次序，并有效建立起富有逻辑性的和声组合。

低音形态、低音关系以及低音逻辑与相应的和声进行是多声部和声序进中重要的组成因素。在文艺复兴时期的音乐作品中，低音开始有了较为明确的基础声部地位，低音的形态和各种低音关系对整体和声起着决定性的作用。低音的主要逻辑形态主要表现情况：（1）固定低音；（2）通奏低音或者称为数字低音；（3）声部交错穿越低音；（4）平行进行低音；（5）并置对比低音；（6）模仿式低音；（7）和弦基础式的低音；（8）模进式的低音；（9）点对点式低音，等等。由于在调性和声中纵向和弦基本为和弦各音及其和弦转位音，因此，和声的进行与基本框架为和弦音的低音进行有密切的关系，低音作为和声序进中的基础声部所承载和声成为调式的重要表现特征。在调性音乐中，低声部的低音进行逻辑决定和声进行的功能逻辑，和声序进的逻辑主要从低声部体现，各种和弦的功能关系除了和弦本身的稳定程度与不稳定程度就是由低声部来决定的。尽管主和弦是调性中最稳定的和弦，但主和弦转位后，和弦音在不改变或者增加和弦音的情况下，不同低音位置的主和弦反应出不同的功能性与稳定程度，由此可见低音声部在多声部音乐中的重要性了。调式中的任何和弦均是如此，因此，低音声部逻辑的合理与否同时决定和声序进的合理性。

低音的功能性逻辑是和声序进中和声形态的重要内容，具有其独特的价值，因此，在和声课的教学中，学生选择合适的和弦配置和声，按照低音形态和低音关系的逻辑对和声进行适当的处理会极大丰富和声的进行，形成与旋律相互呼应的声部关系。把握好丰富多姿的低声部进行逻辑可以更好地体现作品的体裁、风格，极大地增强音乐的情趣性。

三、音响逻辑

和声音响是反应和声效果的最为直接的产物，任何和声的序进最终都是通过音响直接反馈至人的听觉中。在和声序进中，任何一个音程和任何一个和弦由于结构的不同以及在调性中的功能位置所产生的协和程度的不同，因而产生不同色彩的音响效果。和声音响还不仅仅是和弦本身，同样的和弦，因排列的不同、音区的不同、织体的不同、速度不同、和声节奏不同、音色的不同，都会影响和弦的音响色彩，产生不同的效果。另外，和声的进行也能产生不同的音响色彩，比如，连续的协和和弦会产生纯净的音响效果，协和与不协和和弦交替，或者不协和连续连接其色彩会出现多种多样、丰富而又紧张的音响，首调与调性交替的使用又会使和弦出现平稳或者虚幻神秘的效果。音乐是具有一定描绘功能的，和声是音乐中最为重要的描绘元素，音乐通过和声的音响效果，用来描绘场景，塑造形象，表达感情，表达作曲家的思维等。因此，在和声序进中有意识地控制音响逻辑显得尤为重要。

音响的变化和规律性是和声序进中最需要考虑的问题之一，音响的明亮与暗淡，张弛是否有度，其规律性都需要我们理性的思考和布局。综合音乐中音程的的关系，和弦的排列，音区的选择，如果能合理布局，那么音乐作品最终会以一个完美的方式呈现。那么，决定音响逻辑的主要是以下几个因素：（1）音程与和弦的选择；（2）和弦的排列方式；（3）各声部的音区的分部位置；（4）音量强弱的变化；（5）和声织体的运用；（6）音色的选择。音乐的紧张度或细微的变化，可以采用任何一种强度或持续时间中实现，成功的和声设计取决于有效的和声连接以及所产生的音响效果，和声中音响的逻辑原则前提是建立在有效的和声序进的连接，在这个前提下音响的逻辑逐渐构成自己的特有的规律性。在和声课的教学中，除了注重纸面上的和声理论的教学外，还需把握和声进行中所产生的音响效果，应充分把握音响特征以及音响的规律性，使音响逻辑成为控制和声进行的主要思维，使音响色彩的运动成为音乐的主体。音乐本身就是听觉的艺术，把理论和实践结合，做到最有效地开发学生的纵向多声思维，提高学生的音乐审美与听辨能力。

四、总结

和声的序进逻辑正是人类思维的结果。任何优秀的艺术作品不仅仅是思维的灵感，还有更为严密的逻辑控制。音乐在时间中完成，音乐材料的发展、结构的布局、调性的变化以及和声织体的使用，都需要建立在严密的逻辑控制之下，这是人类思维最高级的形式，和声的逻辑正是这一高级思维的产物。在和声课的教学中有效地掌握其中的规律，才能使学生更加清晰地了解音乐的思想性和艺术性，才能推进学生学习的步伐，提高教学质量和水平。