聚焦课堂，回归本真——高中政治教学中学习共同体建设研究

席俊惠

●内蒙古赤峰市克什克腾旗经棚一中

聚焦课堂，回归教育本真，建设学习共同体，是当前每一位教师应该重视的议题。本文首先从“六项转变”与“六个追求”入手，分析学习共同体建设的模式与趋势，然后阐述如何展开学习共同体建设。随着上海市学习共同体建设国际高峰论坛会的结束，教育领域掀起了建设学习共同体的热潮。本文针对高中政治教学中建设学习共同体的策略展开论述。

一、学习共同体建设概述

学习共同体建设国际高峰论坛会议提出：开展“六项行动”，追求“六个转变”。“六个转变”是：其一，变革传统以知识传递为主的课堂模式；其二，变革以教材为中心的教学方式；其三，变革以班级为单位，以教师为权利中心的班级管理方式；其四，变革传统讲课与听课“三部曲”——观摩、评价、建议；其五，变革教师被动化、敷衍了事的工作态度；其六，变革课程评价体系。“六个行动”是：其一，使用研究式的课堂教学体系；其二，整合学科资源，利用本土资源，建设校本课程，开展主题式、研究式教学活动；其三，采用民主的学习管理方式，提升学生的自主学习能力；其四，教师要重视观察课堂教学，描述学生的动态生成，寻找改革的突破口；其五，教师要参与到学习活动中，反思不足，与学生共同成长；其六，以欣赏的态度评价学生的学习成果。追求“六个转变”，开展“六项行动”，是从“转变”到“行动”的过程，是建构学习共同体的过程。学习共同体是指变革传统的知识传递与灌输模式，引导学生走向探究式、研究式、协同式、互动式的学习模式，并借助信息技术，让课堂教学从以班级为单位的整体学习向以小组为单位的学习转变，从而实现了翻转课堂。

二、高中政治教学学习共同体建设策略

1.从“知”到“行”。

从“知”到“行”，既是陶行知理论，也是建设学习共同体必不可少的策略。在整个过程中，引导学生知行统一，让学生理解实践出真知的道理。“知”与“行”并没有先后的关系，这里强调的是改变传统重知识传递不重视学生情感体验的教学现状。教师要重视引导学生将“做”与“学”统一起来，让学生成为知识的实践者，促使学生在体验中获得真知。

例如，在“树立正确的消费观”的教学中，教师在介绍完教材内容后，设计小组合作学习活动，让学生探究如何正确对待金钱，从而引导学生摒弃拜金主义，引导学生树立正确的金钱观。在整个过程中，教师也成为学习者参与其中，与学生一同观察、思考。师生心理互动，学生与学生之间人际相容，连成一个共同体。教师首先确定活动的主题是调查中学生消费问题，然后开展小组交流并确定目标与设计方案。小组成员开始分配工作，有的负责问卷调查表的设计，有的发放问卷调查表，有的统计信息制作图表。最后，师生共同观看各小组的图示，并评价高中生的消费问题。

这是研究协同体课堂，让课堂从传统的被动倾听的方式转变为研究与互动的方式，让课堂由原先的以班级为单位的形式转变为以小组为单位的形式。教师倾听学生的见解，学生倾听教师的意见，师生通过实践共同得出结论，回归教育本真。

2.从传统学习到翻转课堂。

教师要以建设学习共同体为桥梁，利用信息技术创新教学方式，让学生的自主学习也有倾听与对话，从而开启一种崭新的学习模式。教师应该转变教学观念，以平等、平和的态度参与到学生的学习当中，成为学生学习的合作者；拓展教材内容，教会学生怎样开始学习，让学生自主汲取更多的知识；提升学生信息技术使用能力；利用BBS、QQ、Email、微信、论坛搭建交流平台，实现翻转课堂，从而构建学习共同体。

例如，在教学“人民民主专政：本质是人民当家作主”时，为了培养学生的思辨能力，教师利用互联网，搭建一个学习共同体平台，让学生针对社会热点新闻进行分析。在整个过程中，教师启发、引导，并与学生一同探究、实践，最后，师生共享学习成果。

搭建学习共同体平台，让授课者与听课者互换角色，让课内与课外学习相融合。教师也要进行观察与反思，记录与保存学生的发言，并进行研究，促使专业成长。

学习共同体建设是一种在行动中提出问题，在协议中研究问题，在反思中解决问题的学习行动。教育应该直面问题，回归本真。所以，师生应该多行动，多反思，探究教育秘密。首先，从“知”到“行”展开研究、建构、表现、交往活动，在实践中获得真知。其次，从传统学习到翻转课堂建构交流、观察、记录、反思平台，让师生共同体验生活与解决问题。