浅谈小学语文课堂教学中的有效合作

陶倩倩

摘  要：根据语文新课程标准的要求，构建小学语文高效课堂，要从过去单纯的知识教育逐渐过渡到能力教育，通过优化教学设计、调整课堂结构、创新教学策略推动学生落实自主、合作、探究学习模式，提高课堂教学趣味性与实效性，促进学生个性化、全面化发展。合作学习理念的提出，符合当下教育改革的总体方向，小学语文教师应树立改革观念、探寻改革方法，发挥合作策略在语文课堂的积极作用。本文结合小学语文课堂教学的实际案例，探讨有效合作的意义，并从合理分组、巧设任务、科学引导与综合测评四个方面提出有效合作的策略。

关键词：小学语文;课堂教学;有效合作

在小学语文课堂积极运用小组合作学习策略，颠覆了传统的教学理念与教学模式，打破了“以教师为中心”的教育模式，更关注学生的主体地位、思维品质与创新能力，引导他们在小组合作中主动交流、主动探究，有效解决问题，掌握数学知识，提升数学素养。

一、小学语文课堂教学中的有效合作意义

（一）有效合作能调动学生学习积极性

我国小学语文教育多年以来形成了定势思维，照本宣科的教学方式根深蒂固，导致语文课堂缺乏生机与趣味，陈旧的教学思路、单一的教学模式，直接影响学生的参与兴致和学习效率。但是组织合作学习小组，则给语文课堂注入新鲜活力，邀请学生参与课堂活动，在团队协作中互动交流、深度思考、有效沟通，不仅重新建立师生关系与同伴关系，而且活跃主观能动性，提高学习积极性和有效性。

（二）有效合作能发挥学生主体性

小学语文课堂教学中的有效合作，最突出特征就是从过去“要我学”转为“我要学”，颠覆了被动学习的状态，基于新课程改革的目标而强化学生主体地位，让每个学生都能在团队中发挥作用，体现主体地位。而对于教师来说，通过转变观念、创新方法，努力通过设计合作学习方案，营造自由、民主、个性的学习氛围，让每个学生都能在有效合作中有所收获。

（三）有效合作能提升语文综合力

语文课堂上落实合作学习方案，吸引学生积极、主动地融入交流与讨论过程，激活表达欲望与求知动力;每个人在团队中都是不可或缺的一份子，大家畅所欲言地交流问题，个性化地表达观点，深入浅出地建立语文思维，完善认知结构，追求创新发展。除此以外，合作学习也创设了浓厚的课堂学习氛围，同学之间互帮互助，建立学习共同体，共同维护良好的学习风气，体验团队协作的重要意义，通过小组讨论、个性探究获得全面发展，提升语文综合力。

二、小学语文课堂教学中的有效合作策略

（一）合理分组，奠定有效合作基础

为了确保语文课堂教学中的合作学习有效性，合理划分学习小组是前提条件。如果盲目分组，同学之间的搭配不合理，极易引发学生的消极情绪，导致课堂混乱、浪费时间，很难达到预期的效果。所以每节课前，教师要明确教学目的，规划设计合作学习方案，并全面了解每个学生的学习特征，包括认知水平、接受程度、语文能力等等，遵照“组间同质，组内异质”原则，既要有分组，也要有分工，每个学生各司其职，发挥学习小组的最大化效能。以《桂花雨》一课的教学为例，在合作学习中通过分析课文内容，体会作者如何表达对故乡的深深爱恋。确保合作成功的一个重要条件就是各小组的实力相当，组内合作、组级竞争，激活大家的参与积极性，顺利完成本节课的教学目标。

（二）巧设任务，推进有效合作探究

根据每节课的教学内容与教学目标设计探究任务，这是驱动学生参与小组合作的积极要素。因此可以说，小组合作学习并非任意为之，而是依赖于教师课前精心准备，巧设任务，直击每节课的教学重点、难点与疑点，通过层层递进的提问，激活学生的认知矛盾与冲突，进而产生自主学习与合作探究的欲望，在小组合作中碰撞思维、交流观点、解决问题。以《圆明园的毁灭》教学为例，本节课围绕课文内容设计探究任务：①对比圆明园毁灭前后的区别;②找出文中哪些语句描写了‘圆明园的毁灭，表达了作者什么样的心情？③圆明园的毁灭对于我国来说造成哪些损失？围绕任务，大家知道需要讨论什么、学习什么，通过讨论应该解决什么问题，以此确保合作效率和学习质量。

（三）科学引导，渗透有效合作方法

小组合作学习从根源来说体现了“生本教育”思想，尊重学生的主体地位，主张由学生独立思考、自主解决问题，但是对于学习经验欠佳的小学生来说，教师不能完全放任不管，适当的引导与启发很有必要。因此在合作学习过程中，教师应认清自身的角色与职能，走下讲台、放下“架子”，与学生“打成一片”，了解合作学习的过程，帮助学生出主意，调整思维误区，通过渗透有效合作方法，避免小组讨论的话题脱离学习轨道，造成假合作或者不合作的现象。以《四季之美》一课的教学为例，布置合作任务之后，教师要在各小组之间巡视、观察，针对小组讨论遇到的问题应从侧面点拨，引导学生把握正确的学习方向，以此增强学习效果。

（四）综合测评，保障有效合作質量

小组合作学习并非以解决问题为结束点，教师要关注综合测评环节，客观评价各小组的学习情况与每个成员的表现情况，展示学习成果，以此保障有效合作的质量，并引起学生的高度重视，为下一次的合作做好铺垫。以《田忌赛马》教学为例，课上预留一定的阅读时间让学生了解文章内容，梳理文章结构，再合作讨论“田忌为什么能转败为胜？”“哪些地方体现了孙膑的聪明才智？”各小组回答问题并呈现学习成果之后，由教师与其他小组成员一起点评，在肯定优点的基础上，也要客观指出不足之处，如错误的观点、探究的盲点等，共同探讨有效的学习技巧与学习方法，激起学生的探索意识与创新精神，同时也能深刻体会团队协作的意义，提高学习效果，获得综合发展。

由上可见，小学语文课堂教学中的有效合作，对于学生的学习与发展都有积极作用。以小组为载体，促进学生主动交流、个性发挥，再发挥教师的导向作用，引领学生的逻辑思维与创造思维，培育学习语文知识的自信心，使得语文课堂更高效、更实用，真正达成“提质增效”的改革目标。

参考文献：

[1]杨占库.合作学习在小学语文教学中的应用策略探究[J].考试周刊，2020，（79）：41-42.

[2]丁金芳.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控[J].读与写，2020，17（35）：57.