勤学善思 孜孜以求——记保定师范附属学校教师刘妍芳

教师档案

刘妍芳，保定师范附属学校英语教师，全国外国语学校优秀外语教师，河北省中小学骨干教师，保定市学科名师，保定市师德标兵，保定市科研型教师。曾获全国中小学英语素质大赛一等奖，河北省小学英语优质课大赛一等奖，保定市优质课大赛一等奖，多篇论文发表在省市级期刊上。参研国家级教育科学“十一五”规划立项课题《基础教育跨越式发展创新实验研究》,主研省级教育科学“十一五”规划立项课题《小学任务型英语教学实施与课程资源整合研究》,主研市级课题《小学英语教学中思维可视化的策略研究》并成功结题。

课堂教学

融入情境 聚焦思维——小学英语故事教学案例

【课前思考】

在英语故事教学中如何培养学生的思维品质，巧设问题情境引领思维发展是一个有效的策略。本课选自Kid’s box English 4 U1 Back to school之 故 事 教 学，以“What do you think about detectives？How is Lock and Key？If you are Lock and Key，what did you do？”三个发散性问题主线贯穿课堂，学生在体味故事中锻炼英语个性表达能力，通过续编故事、创新表演故事等活动训练联想思维和多向思维能力。

【教学过程】

一、前置预学，引发思考

前置作业：

1.听读，查词标义。

2.想一想：Q1:读完这个小故事，你能提出哪些问题？

Q2:如果Lock and Key来我们学校，你有什么问题问他们？

Q3:外国客人要参观学校并且和你互动，你最想问什么？

【设计意图】分层质疑为学生提供理解课文和主动思考的不同切入点。

二、视频导入，激发兴趣

T:Good morning，class.Let’s Watch a video.（about Kenan）

T:What does he do？

S1:He is a detective.

T:Do you know any other detectives？

引入本课主人公：In our book，we know Lock and Key.What do you know about them？You can say one word，one sentence or more.

【设计意图】柯南是学生熟知并喜欢的动画人物，从学生的生活出发，引出本课的主人公侦探。

三、整体感知，粗读故事

T:What happened in this story？After watching，you can answer the questions.

1.Where are they？

2.What do detectives do？

3.How do you think of detectives？

【设计意图】教师提出不同层次的问题，针对最后一个问题，学生表达了对侦探这个职业的不同理解，加强了发散性思维能力的训练。

四、品读故事，随文理解

图片环游：

In picture 1:“Detectives are very impor⁃tant”Now，Lock comes to our classroom.（教师扮演侦探Lock）.Hello，boys and girls，I’m Lock.Nice to meet you.Do you have any ques⁃tions？

In picture 2:Do you think the detective work is interesting？What other work is inter⁃esting？

…

【设计意图】通过图片环游，学生借助图片和问题理解故事文本，随文学习新词汇。

五、挖掘教材，联系实际

In picture 5问题链：

1.Look at this picture，what are they do⁃ing？Where？

2.Detectives are playing basketball in the office.How do you think about them？

3.If you are detective，will you play basket⁃ball in the office？

【设计意图】学生在问题情境中联系生活并运用语言初步表达自己的观点。

六、激情辩论，个性表达

问 题 链：At last，Lock and Key go out，where do they go？Maybe they come to our school.Do you want to invite them？Some stu⁃dents say yes，some students say no.

Invite Lock and Key to our classroom，do you think it’s a good idea or a bad idea？

【设计意图】利用Lock and Key的去向这一发散性问题，进行主题为“是否邀请Lock and Key来我们学校”的小辩论，给予学生充分表达的机会。

七、联系生活，个性输出

Task 1:Peter invites detectives to their school.If you are Lock and key，what will you do at Peter’s school？

Task 2:Many visitors come to our school every day.Can you ask some questions about...

【设计意图】教师给出不同的任务，可以创编，也可以邀请其他同学一起设计与客人互动的故事情节，学生在完成任务的过程中不断提高综合语言运用能力。

亦教亦思

巧智慧心 静候花开

○刘妍芳

启程—汲取学校文化的营养。跨世纪的一年,我应聘来到了保定师范附属学校，开始了我人生中新的征程。徜徉于教育的新天地，我很快被孙宁、宋晓辉、粟华老师活泼新奇的英语课堂深深吸引，被王校长和蔼平和、正直大气的管理理念所感染。在校领导和各位前辈的积极督促下，在一次次试讲练课中，我慢慢找到了自信。为了尽快提升我的专业水平，每天晚上我都对着录音机反复地跟读、纠音，认真设计教学对话语言情境。很快，在课堂上我收获了学生信任的目光，游刃有余地把控课堂，开启了学生的智慧之门，在不断的尝试中我真切感受到了作为老师的幸福。2001年，我参加了《小学英语听说领先教改实验》课题研究，积累了相关经验；2003年～2006年，我参研国家级教育科学“十一五”规划立项课题《基础教育跨越式发展创新实验研究》，在课题研讨中我更加关注学生学习策略的探究，不断探索提高课堂教学有效性的途径。

求索—夯实专业成长的脚步。教师专业能力的成长离不开学习和历练。为了提高自己的课堂教学能力，我认真听优秀老师的课，虚心向老教师请教，同时我也积极参加学校组织的各级各类教学比赛。2002年，我参加第一届全国小学英语教师教学技能大赛获得一等奖；2003年，所授课例What are you wearing？获保定市教育创新现场会优秀示范课；2006年，In the bathroom与In the kitchen两节录像课被评为省示范录像课并在全省发行；2008年，Having fun together课例获第二届全国小学英语课堂教学优秀课例一等奖。一次次的历练使我逐渐走向成熟，我在课堂中积极创设包容和谐的氛围，并以教师自身的机智和魅力激发学生学习英语的欲望，“情理交融，思维开放”的教学风格日渐形成。

提升—追求春色满园的境界。2010年，我开始担任学校的英语学科组长。组织老师教研、听评课，帮助老师提升专业能力，这些工作都需要较高的理论基础，而我只是一个经验型教师，于是看书学习，培训参观就成了我提升自己的金钥匙。在引领教学和自己的课堂实践中，我逐步领悟到了教学开放的意义和价值。Lock and Key故事教学就是我在市级学科联动教研中做的课例展示，“激趣设疑，培养形象思维；梯度设疑，培养发散思维；启发设疑，培养高阶思维”引起广大同仁的共识：小学英语教学不仅仅是简单机械地模仿和训练，更要活跃学生的思维，有效地促进学生思维品质的发展。

2018年，我更是有幸加入了河北省张爱霞名师工作室。名师的引领，工作室成员的分享交流进一步助力了我的专业提升。作为学校学科带头人，我积极传播工作室的优秀教学理念，多次辅导青年教师参加各级各类教学比赛并获奖。对教育事业，我有不竭热情，一直在不断成长的路上，我会大胆探索和创新，努力开创教学新途径，让教育的园地四季花开。

名师点评

磨砺青春 智慧灵动

○张爱霞

2018年工作室增添了一位新成员。“张老师，我是刘妍芳”，清脆干净的声音依稀还在耳边，她笑着向我打着招呼，真诚的笑容、诚恳的言谈，一下子就让我喜欢上了面前这个朝气又有活力的年轻人。

谦恭学习的习惯。妍芳老师是一位勤于学习、易于合作的人，她永远怀着一颗谦恭的心，认真学习优秀教师成功的教学经验，积极改进和完善教学方法，注重多方位培养学生的能力。在课堂教学中，她坚持以学生为主体，开展互动式教学研究，唤起学生的思维活动，在探索实现教学目标与调动学生兴趣的有机结合方面，她做了大量实践探索。尤其每一次研讨课后，所有听课的人她都想办法与之交流探讨，吸纳建议，交换想法。然后她会把这些新的创意、建议和想法及时实践到自己的课堂中去。这样的实践—思考交流—再实践的过程不断促进她的专业成长。在教研活动中，她能迅速整理思路，精准地评课议课，分享自己的观点，让听课的老师都有所获，有所思。这都源于她善于学习、勤于思考的教学智慧。

思维灵动的课堂。“情理交融，活跃开放”—妍芳的课堂强调情感交流与思维碰撞在英语教学活动中的联动价值。她着力发掘教学现场的情感因子，创设包容和谐的课堂氛围。在她的课堂上，师生关系融洽，在交流中情感共鸣，互动共情，自然地培养了学生用英语进行个性表达的能力。在故事教学中妍芳老师采用随文识词策略，利用图片、问题、角色扮演等方式创设词语使用的环境进行学习。尤其是大量的问题设计，让学生试着提出问题，以及结合学生生活经验，回答高级思维的问题，大大激发了学生的兴趣和表达的欲望，在交流分享中，同学们的思考和认识不断地加深，表达精彩纷呈。这样的课堂生成，我想就源于妍芳老师对教学内容的思考、对学情的思考、对问题的思考，才能在与学生共同学习中不断产生思维碰撞的火花，使得师生不断地共同升华成长。

真诚智慧的分享。无论是工作室的读书交流活动，还是工作室的集中研讨活动，妍芳老师都克服困难积极参加。每次活动，大家都喜欢听她的分享，她总能将自己的见解和思考与大家真诚交流。我们喜欢她上课时的细腻和智慧，喜欢她分享时的专业和包容。而所有的这一切都是她背后无数次的付出和辛苦换来的，她每次出现在我们面前，总是洋溢着青春的笑容。妍芳老师的风格就在于她上活了每一种课，给课堂以灵动，且充满智慧；就在于她每一次智慧的分享，有理有据，且充满温馨。

学生学习的状态就反映了老师的状态。一群善于提问、善于思考的学生背后肯定有一位善思善学的老师。希望妍芳的课常常能给我们一种惊喜，一种发现。希望她能在自己的教育教学之路上，变得更加独特和美好！