探析幼儿园科学区活动材料的投放策略

吉林省舒兰市幼儿园 王丽华 张艳梅

在《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中强调，体验探究过程、激发探究兴趣、发展初步探究能力是幼儿科学学习的核心。幼儿园的科学区活动就更应该注重幼儿的自主学习和探索，教师应该在科学区活动中为幼儿提供能够进行实践操作的活动材料，以便于幼儿获得知识积累和获得经验，加强幼儿科学学习和自主探索过程的有效性。衡量活动材料投放质量最主要的指标就是材料是否可以激发幼儿的想象力和探究欲。

一、引导幼儿积极思考

在进行科学活动的过程中，幼儿并非是在听科学，也不是被动接受科学，而应该是将幼儿主动探索科学的意识充分地发挥出来，因此，活动材料的投放发挥着非常重要的引导作用，教师应该充分重视材料的引导性。

如果教师投放的活动材料对科学操作没有任何价值和意义，自然也不会对幼儿的探究能力发挥引导作用。如教师在科学区准备了麦子和黄豆的种子，要求幼儿对其成长过程进行探索。教师应该引导学生首先在长托盘中准备种子，然后再将水注入到长托盘中，经过十小时的浸泡，做好种子发芽的准备，这样幼儿就可以探索出种子是如何成长发芽的。经过探究可以总结出种子发芽需要水、通风、阳光、合适的温度。探究完之后教师可以指导幼儿将一层白纸放入上层网托中，然后在白纸上戳出小洞，在白纸上放好浸泡的种子，最后再把盖子盖好，期待种子发芽。经过一天之后幼儿就可以看到嫩嫩的绿芽了，这时幼儿们就可以研究如何保护好发芽的种子，使其茁壮健康地成长，可以常晒太阳、多浇水等。

幼儿在这样的活动过程中共同探讨、互相讨论，科学活动所投放的材料是幼儿们生活中常见到的，这样的引导材料可以使教师不用语言指导的情况下幼儿们之间积极进行互动，幼儿根据自己的生活经验操作就可以了，而操作方法和操作过程是幼儿通过互动和讨论得出的。

二、激发幼儿主动探索欲

《指南》中提出要经常带幼儿与自然接触，充分地激发其探索欲和好奇心。事实上，在投放科学区活动材料的时候教师应该重点考虑给幼儿提供哪种辅助材料、半成品以及活动材料才可能激发幼儿主动探索的兴趣。因此，教师在实际进行活动材料投放的时候应该充分地考虑幼儿自身的能力和生活经验以及材料间的关联，考虑通过科学活动要使幼儿取得怎样的发展，考虑所投放材料能够为幼儿带来何种启示等。如教师在进行调制泡泡水的活动过程中，可以为幼儿准备汤匙、水、小碗、吸管、洗洁精、示意图、蜂蜜等材料。首先幼儿需要认真看示意图，通过示意图可以明白需要加蜂蜜、洗洁精和水，然后就可以开始操作了。一位学生负责加蜂蜜、洗洁精和水，然后摇一摇让幼儿们试着吹，如果不能吹出来就再搅拌几下，这时有可能部分学生就能吹出来了，而仍然吹不出泡泡的学生就开始研究原因，是洗洁精放少了么？然后再加入点洗洁精摇一摇继续吹，这时可能就吹出来了。

像这样调制泡泡水的科学活动可以表明：图例暗示、探究性以及材料的引导性是十分有必要的，教师应该在开展活动之前充分了解幼儿自身的能力水平、哪些材料和操作能够帮助幼儿学习知识以及实现科学活动目标，然后再对于不同能力水平和年龄的幼儿进行科学的引导。

三、利用材料变化激发幼儿探究兴趣

教师在开展教育教学活动的过程中会发现受到幼儿们喜爱的往往是那些操作性强、新奇的、有趣的材料，因此，只有有价值和有趣的科学活动才能够激发幼儿的探索兴趣，该活动应该可以直观地反映出科学知识且其应具有较强的可操作性。如当进行“看谁跑得快”实验的时候教师可以为幼儿准备不同形状的物体和不同的材料，使其进行自由发现和探索，幼儿们往往对这样的形式比较感兴趣。

在投放科学活动材料的时候教师可以用心思考运用卡片或图片来提示幼儿总结和发现科学活动的玩法，试着幼儿是否可以按照图片提示内容进行自主游戏，尽量避免教师单一化的讲解和介绍。如当进行小动物编织实验的时候，教师可以把数学概念从颜色变化、数字大小、由粗到细、图形间隔规律以及按点等进行排列并在纸上进行记录，要求幼儿们在小乌龟和小企鹅身上按相关规律编制纸条，教师可以在小图片上画一些指示图标，要求幼儿自己观察图片再进行排列，幼儿们通过主动发现、总结和探讨积累了自己的经验。因此，形式多样的材料有利于激发幼儿进行尝试和探索，进而得到成功体验，其对幼儿的探索活动发挥着非常重要的作用。

四、增加科学区域多媒体的应用

基于幼儿本身的特点和其幼小的年龄性格，我们要想更加高效地进行科学教育，兴趣对孩子们来说是必不可少的，所以在教学过程中如何高效地将孩子们的注意力吸引过来是非常重要的教学因素。而在信息化的多媒体应用过程中有很多的相关因素，例如音频或视频等相关文件可以吸引孩子们的兴趣，利用一些视频或动画短片剪辑一些动画效果，从而帮助孩子们调动积极性和学习兴趣。

在幼儿进行知识学习时，幼儿园的教师若一直采用传统的方式进行教学，孩子们不仅不能吸收，还会觉得学习非常乏味无趣，又加上年龄较小可能会对学习失去兴趣，但是孩子们喜欢有趣的事物会被可爱生动的事物所吸引，所以幼儿园教师在进行科学区域教学时可以增加信息化多媒体的动画形式来让整个教学过程变得生动有趣。

五、确保科学区域活动的针对性、层次性和生活性

科学区域活动具有针对性，在开展科学活动的时候教师应该确保活动材料与幼儿年龄特点相适应，而且还应该根据不同学生个体设置活动操作方法，尽可能将复杂原理变得简单。如幼儿每天早上入园的时候都会有专人用手电筒检查孩子们的手、面部、口腔，如果有一天手电筒不亮了他们就会思考是什么原因，难道没电了？确实手电筒不亮是因为电池被消耗完了，这时教师就可以引导学生要求其给手电筒安上电池，同时教师还可以给其讲解电池的正负极。

科学区域活动具有层次性，主要指的是在投放和选择材料之前应该先进行思考。科学活动主要是把核心的科学概念转化成本体经验的过程，此过程中允许幼儿在精确度和速度方面存在差异，首先完成操作的幼儿可以进行更深层次的探索，给幼儿充分的消化反思空间，不会一视同仁。科学区域活动具有生活性，生活处处皆教育，幼儿科学活动需要充分体现生活化，与幼儿的生活经验紧密相连。如当研究磁铁的时候应该准备塑料、铁、木制品以及各种材料的纸等来源于生活的材料，同时还需要考虑材料的卫生学和安全性。教师在活动的过程中还应该不断提醒幼儿注意安全，将材料清洁彻底，然后把材料用彩色绳子装饰起来，这样会使科学活动更加生活化。

六、结语

综上所述，在幼儿科学教育中实践操作是非常重要的，科学知识需要幼儿在日常科学活动中进行实践和探索，不断进行改进和总结。在进行科学活动材料投放的时候，教师应该注重引导幼儿积极思考、激发幼儿主动探索、利用材料变化激发幼儿探究兴趣等，通过这样的方式引导幼儿在对科学知识进行探索的过程中不断成长。