撷四季芬芳 育童心成长——德育管理者用课程提升教育品质之我见

江苏省常州市花园小学 范晓燕

中国学生发展核心素养社会参与中明确提出：“热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动。”把自然融于生活，用生活编织课程，德育管理者，携手一群志同道合的教育伙伴，以“立德树人”为根本任务，开启了“撷四季芬芳育童心成长”的校园四季活动课程。实践中，通过丰富多彩的活动内容和形式，让学校教育在花开花落间茁壮生长出自己的特质、让学生在春华秋实中品味节气的独特，体会自然的魅力，感悟生命的价值。

一、构建四季主题的“校园十景”，催生课程建设新文化

校园是学生每天生活和栖息的场所，为了让学生能耳濡目染季节的变化，校园内种植了许多季节分明的花草植被，春天有迎春花，夏天有兰花，秋天有菊花，冬天有梅花。教室内，楼道角落，连廊上会摆放季节性的盆景，学生走到哪里都能嗅到大自然的气息。各种花草在老师精心设计的活动课程中变成了校园景点，香樟道，翠竹林、月季园、爬山虎墙等，陪伴着孩子们一起经历风吹雨打，无论是课堂上，还是下课时，都能在四季活动课程的爱护下茁壮成长。

固定式的围墙边，我们以艺术节为依托，组织学生观察自然之美，以“四季”为主题开展了绘画比赛，并把获奖作品，通过学生和家长亲子合作，留在围墙，四季主题画让校园变得更有生机了，把校园死角，旧角，坏角进行创造性的变脸。流动式的轮胎花，是艺术节孩子完成创意轮胎画，多彩轮胎放在校园各个角落，我们根据季节变化，放置不同花草，校园变成流动的风景线，后期的课程中，在原有的基础上构建多个轮胎组合化作品，再与应景的花草形成流动景观带。“美翻了”景区是在我们的四合院，假山旁，花草随着季节而更替，倒地陶罐，让季节的美倾泻而出，真是美翻啦，课堂上，老师带着学生经常翻新花草的品种，让学生感受四季的千姿百态和芳香四溢。

二、夯实四季特点的“形象中队”，孕育班级建设新集体

中队形象就是一个集体的名片，既要不同于他人，又要不输于他班。既要在校园文化的土壤中生长，又要有自己班级的特色。学校四季活动课程为班级创建个性化的班集体提供了机遇和挑战。学生处通过班主任培训提出要求，根据各班班级建设的实际情况，结合四季课程的内容，开展了以“桃李芬芳香满园”为主题活动。活动要求每个班级选择一种能代表班级气质的绿植，由学校后勤部配送到位，各班在精心养护的过程中，品味绿植的内在精神，并围绕“一种绿植精神”、用好“两种文化”、建立“三种制度”促进四季课程在班级文化渗透。活动中，班主任带领全班学生利用班队课围绕绿植精神和具象，共同设计班级、班徽、奋斗目标等，并把它们布置在教室内的展板上和教室外的班级广告栏。师生们还创编了自己的形象班歌，艺术节中，学生在嘹亮的班歌声中，激发了课程热情，彰显了班级面貌，受到了家长一致好评。

课程实践中，四季的各种自然性和班级精神有了契合之处，从而激发师生的形象表现力和凝聚力，让四季文化真正成为班级建设的新扎根点和成长点。

三、探索四季内容的“steam课堂”，享受融通教育新模式

学校的教育教学工作应该是互相支撑，互相渗透的。每天的教学课程时间占据了校园生活重要的位置和大量的时间，也备受师生和家长的关注，如果将教育理念和活动课程形式充实到学科教学中，既生动了教学模式，又拓展了教育空间。花园小学从去年开始，尝试探索了“steam”背景下四季课程的实施，试着将科学与工程、技术、数学和人文等有效地结合在一起，让学生更加系统地学习，培养学生探究、合作、理解等能力。学校开展了“快乐四季生活”课程开放活动，打破学科界限，关注内生长力的提升，以培养一群“会生活、乐探究、好创新”的学生为核心，从三个维度（管理、课堂、活动）对全校各学科进行全面深入的变革，涵盖了学校的方方面面，带来了新的教育教学秩序，开启了充满生命活力的校园四季新模式。

四、推进四季风情的“协同教育”，拓展家校育人新领域

学校把四季课程的学习延伸到家庭和社区。利用学校的“家、校、社三位一体”研究项目，借助来自瑞典、冰岛及台湾地区的专家同行以及华师大李家成教授亲临指导，与家长们合作，开展了丰富多彩的学习体验活动。“家长讲坛”是家长们利用兴趣特长或职业资源，给孩子带来了诸如“绿植的四季养护”“季节与饮食”“天气预报的解读”“风筝与风”等许多生活常识，这些常常被大人们忽略了的小知识，往往是孩子们眼中的大问题，如今，在四季课程里，它们都一个个被解决了。

学校开设了“幸福的味道”年级系列亲子美食课程。通过对春、夏两季的节气和饮食习俗进行的研究，和家长商量选定了饺子、春卷、馄饨、南瓜饼、草莓饼干等四种带有明显的节气特点，又比较容易学的食物作为亲子课程的学习内容，组织家长申报讲师，组织学生根据兴趣爱好自主报名，利用学校的家政中心开展活动。两个季节结束，孩子们既学到了节气的知识，每人还和家长一起亲手学做了至少四种富有民俗特色的节气美食，尝着自己做的食物，心里美滋滋的，用学生的话说，这就是“幸福的味道”！

五、研究四季节庆的“有氧栽培”，促进大型活动的新生长

四季课程作为校本化的研究形式，不是否定原有的校园模式，也不仅是利用季节的特征来单纯地开展，而是保留师生原有喜欢的活动形式和校园经典，把它视为教育的“深根”，再吸纳新的内容去充实和丰盈，把它看作教育的“有机肥”，这种“有氧栽培”，才能让校园生活焕发新的生机，这种遵循自然的传承和创新，会让教育生长得更健康，让学生的快乐生活更枝繁叶茂。因此，学校对四季课程的研究内容进行了“有氧教育”式的规划和开发，把视角和切入口进行了细化和选择性的研究，在四大校园文化节（读书节、科技节、艺术节）里开辟了“四季与农谚”“四季与诗词”“四季与音乐”“四季与运动”等十大项目，在年段经典活动评价机制中增设了“百花奖”“香樟树奖”等项目，在升旗仪式中添加了迎接春夏秋冬的“迎季仪式”。

在四季与节庆的研究中，学校首先着眼于冬季中，有腊八、元旦、春节、元宵等丰富的传统节日资源，它蕴含着无穷的趣味和文化。尤其是春节，这个全民族最传统、最隆重的节日，从节前筹备到过完节日，每个环节、每个习俗都有着丰富的育人资源。因此，我们开展了“我的寒假，我的新年”寒假系列活动。以闯关的形式，分别针对低、中、高年段设置了假期阅读、冬季锻炼、冬日美食、春节的家庭文化建设、社会公益等丰富的寒假闯关内容，以主题性的项目推进来引导孩子开展假期活动，让学生们在严冬中感受到冬季里气候的冷、人情的暖、节日的热，成长的乐。

通过“四季课程”研究，教育的生命价值被唤醒，学校教师在用实际行动践行着对“四季课程”的理解，用理性的认识创造着学校新生活。学生、老师、家长通过融通学习、协同教育形成了新的合力，并开始享受这种充满生命成长的学校新生活。