初中数学课堂教学中的学科教学知识探究

河北省唐山市乐亭县汀流河初级中学 吴 艳

数学教学改革必须以教师的专业知识为基本点，从掌握专业知识出发，尝试教育理念、教学策略和教学模式的革新才是初中数学教学发展的新方向。部分教师尚未认识到学科教学知识的重要性，将教学质量差、课堂效率低等问题的发生归咎于教学模式和教学策略，这是不负责任的表现。部分教师认识到学科教学知识对于数学教学的重要性，但是忽略了教学模式和教学策略的重要性，将精力完全投入提升自己能力和学科教学知识层面。

一、明晰学科教学知识的主要组成

学科教学知识的主要组成成分包括教师学科教学的指导观念和特定课题的教与学的知识。教师学科教学的指导观念包括学科内容的知识以及教学目的的知识；而特定课题的教与学的知识包括学生理解的知识和课堂反馈的知识以及教学策略或教学模式选择的知识。

传统数学教学模式忽略了课堂教学评价的重要性，没有预留出时间给学生进行评价思考，从某种程度来说影响了学生判断能力和思考能力的提升。教师学科教学的指导观念在某种角度来说是教师开展教学工作的指南针，教师开展某项教学活动要目的明确，开展过程要遵循一定的指导原则。教师不仅要考查学生知识与技能的掌握程度，还要关注学生的学习过程。学生的学习过程包括自主学习、被动学习和从动学习。自主学习包括自我调节、自我评价、自我反思以及自我监督等环节；被动学习包括在教师的引导下发现问题、针对问题做出假设、运用学科内容证明推理假说的合理性、师生以及生生之间的交流互动等环节；从动学习包括在组长等领导者带领下明确任务目标、尝试解决所得分配任务、演示自己完整的思路和推理过程、积极参与小组之间交流等环节。教师通过对学科教学知识的探究学习完善课程设计，优化教学过程，具体情况具体分析判断学生适合哪种学习方式。在全面发展和素质教育的今天，教师需要重视每个学生的差异，还要根据学生之间的共同点设计教学任务，确保每个学生接受到同等质量教育，让学生在享受优质教学服务的同时实现个性化发展，活跃学生的创新思维，提高学生的创新思维能力。

二、学科教学知识研究的必要性

认知心理学有一个著名的假设：一个人的知识结构在很大程度上决定了其思维和行为的具体表现方式。教育行为心理学中也有类似的叙述，只不过在具体表现方式上更加具体。通俗来说，这一假设可以理解为你的生活态度决定你的生存高度，你的生存高度影响你的生活态度。部分教师习惯应用游戏教学法缓解学生学习过程中产生的紧张情绪和压力，也有部分教师习惯于“填鸭式教学”让学生一刻也不停歇。前者注重学生的学习体验，后者注重课堂的学习效率。尽管后者节省了较多的时间，但是从教学质量分析来看，后者与前者的差距靠节省出来的时间去弥补是远远不够的不同的数学教师在开展同一章节内容教学过程中会采取不同的教学模式和教学策略，这本质上是教师之间学科教学知识的差异。

现阶段初中数学教学面临诸多问题和挑战。和谐稳定的师生关系是教师和学生共同的理想追求，但是随着班容量的不断扩大，不仅教室变得拥挤，教师的工作量似乎也随之膨胀。经济的发展让我们都过上了舒适安逸的生活，这些初中生是每个家庭的“掌中宝”，教师需要面对的是桀骜不驯的少年。网络自媒体的发展使得学生有更多的渠道获取有关学习和师生关系的资讯，部分学生受到不良信息的影响，丧失了对教师最基本的敬畏之心，这是影响师生关系稳定的重要原因。

每个家长都希望孩子经过教师的教育培养，出人头地，但是只要存在竞争就必有第一名和最后一名。部分学生家长对于学生成绩和日常行为表现较为敏感，会通过网络教学平台的实时数据和教室监控系统及时了解学生的学习状况，一旦学生的测验成绩出现一丁点儿的波动，就立刻与教师取得联系询问学生的具体情况，并可能向教师施加压力。关注学生成长是每个家长的权力，但是在不了解实际情况下强行将责任归咎到教师身上是不合情理的。教师不仅需要保持良好的师生关系，还需要与学生家长保持良好关系。数学教学过程中的问题不仅仅是这些，教师需要探究学科教学知识去了解研究数学教学过程中的方方面面，这是一名普通教师到优秀教师转变的必经之路，更是培养学生创新思维能力和数学学科综合素养的有效方法策略。

三、应用灵活多变的教学模式

教师要关注教学模式的选择对于教学效果的影响，正确选择教学模式可以帮助教师迅速打开局面，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主观能动性。传统数学教学模式中教师习惯于自己成为课堂的主角，根据自己对于数学课程内容的理解来确定一堂课的起始点和终止点。新课程标准要求教师确立学生的课堂主体地位，根据学生的学习需求进行课程设计。学科教学知识研究表明，教师需要根据不同的课程内容选择不同的教学模式和教学策略，注重学生学习体验的同时追求课堂效率和教学质量的提高。

在课程初始阶段，教师可以充分利用课前准备环节的时间，利用多媒体等教学设备播放与本节课程内容有关的数学视频，学生在观察到教师的放映动作之后迅速脱离休闲状态，注意力逐渐转移到大屏幕上。教师在选择视频时务必把控视频内容，在保证内容健康积极向上的同时，尽可能增强课堂趣味性。学生在观看视频过程中与视频内容产生共鸣而开怀大笑，调节课堂气氛的同时迅速拉近师生距离。

在课程进入正题阶段，教师可以采用提问等教学策略集中学生注意力、调动学生情绪。学生在听完教师的讲解之后利用教师给予的时间进行思考，教师在学生整理思路重新推理论证课程内容之后向学生发问。教师提问的方式和提出的问题可以是多样化的，不必看重学生答案的对错，只要学生的答案合理或者答案是从某一个角度出发而得到的，都值得收获教师的鼓励。提问的目的不仅仅是督促学生针对课程内容进行思考和再次论证，更是教师启发学生的绝妙良机。教师在日常教学过程中使用提问教学策略时可以更加灵活，不必拘泥于时间和环境的限制，但是也不要让提问变得刻意。教师要保证每个提问都具备一定的现实意义，这是提问教学模式的基本点，也是提升学生数学学科素养的基本保障。

游戏化教学模式在刚开始应用于数学教学时受到了一些质疑，部分教师认为游戏与教学是水火不容的，学生可能会受到游戏的影响而丧失学习动力。教师在使用游戏化教学模式时要注意在课程设计过程中突出重点内容，通过将教学过程游戏化达成某种教学目的。学生在游戏过程中既享受了游戏的快乐又收获了丰富的数学知识。例如：教师在讲解“点、线、面的形成方式”时，部分学生对于空间图形的认识存在一定误区。教师可以通过在多媒体教学设备上进行演示游戏，让学生亲自操控点、线和面的移动，通过观察它们的移动轨迹来纠正对空间图形原有的错误理解。

四、重视网络信息技术的开发与应用

教育事业中网络信息技术应用相比其他行业较晚，但是截至目前，大部分学校地区完成了网络教学的全面覆盖，部分学校地区自行构建了网络教学平台。网络信息技术在初中数学教学中的应用打破了数学教学受到的时间和空间的限制，学生只需要一部智能手机和良好的网络环境即可完成在线学习任务。网络教学平台的出现，在一定程度上减轻了教师的工作负担，同时也让学生享受到了更优质的课程资源。网络信息技术将各个学校教师的优秀课程设计资源综合在一起，学生可以在内部数据资源库中搜集到很多自己需要的学习资料。课程资源的丰富程度影响学生的数学学科综合素养的提升。

学生可以通过网络教学平台的实时录制功能反复观看教师的教学视频，利用网络信息技术的既时性进行在线作业，教师在线批改以后将批改结果直接发送到学生的手机。这大大降低了教师批改作业需要的时间，提高教师工作效率的同时提升了学生自主纠错能力。学生利用网络教学平台提供的既时功能来判断自己完成学习任务的时间，通过网络教学平台的自动批改系统寻找自己在完成习题课任务时所犯的错误。网络教学平台根据大数据帮助学生寻找那些他们经常犯错的知识点，帮助学生完善知识体系，厘清脉络。网络信息技术的应用让初中数学教学焕发了新的生机与活力。

教师和学生在认识到网络信息技术给教学工作和学习带来便捷的同时还要意识到其可能造成的危害。网络环境的复杂性和隐蔽性使得学生可能会受到不良信息的侵扰，长时间使用电子设备会造成学生身体发育问题和心理问题等。教师和学生要理性看待网络信息技术，正确认识且使用它。