师生沟通在初中地理课堂教学中的现状及对策

吉林省德惠市万宝镇广太中学 陈明雪

初中地理作为义务教育阶段学生认识地理环境的一门重要学科，同时也是旨在让学生自身能够形成一定的地理技能与可持续发展观念的一门必修学科，其兼具社会学科与自然学科的性质。因此，对于初中生来说，在义务教育阶段不仅仅需要学好语文、数学及英语三大主课的内容，还要加强对其他科目的学习，特别是对于初中地理的学习。

一、初中地理课堂教学现状

初中地理作为六大“副课”之一，其在中考中所占分值不大，往往不受教师、学生乃至家长的重视。初中地理课堂上教师极易受传统教学理念的束缚，这就直接导致初中地理课堂教学可能出现以下三种现 象。

其一，教学手段乃至教学目标的固定化导致师生双方问答方式的“僵硬化”。在初中地理课堂上，通过教师与学生之间的一问一答，我们便可以体会到这种看似沟通，实则不然的教学环节，以人教版七年级地理上册第一单元的第一节“地球和地球仪”为例：

师：同学们，今天我们来学“地球和地球仪”一课，大家知道地球是什么形状的吗？

同学A ：地球是圆的。

师：好，这位同学说地球是圆的，那地球是不是真的是圆的呢？

同学B：我认为地球不是圆的。

师：好，那这位同学又说地球不是圆的，有其他同学和这位同学的看法一致吗？

……

就这样，关于“地球是否是圆的？”这一个简简单单的问题，教师至少抽取了两位同学进行回答，并且在沟通中教师也未进一步询问“为什么不同的同学会对同一个问题给出不同的答案”。这种“僵硬化”的沟通，表面上满足了师生互动，实则浪费了大量的课堂时间，极其不利于提高课堂上学生的学习效率。

其二，从我对S 市某一初中地理课堂教学的观察中可以发现，师生在沟通的过程中双方关系不平等现象也表现得较为明显。对于学生所发表的看法，部分教师往往进行“忽略式”的评价，即地理教师在面对不太符合自己的观点的回答时，评价往往是一句带过，甚至直接批判该生的回答错误。这种沟通模式，不仅不利于提高学生对地理知识的掌握，还有可能加深师生双方之间的矛盾。除此之外，在目前地理课堂教学过程中，教师在互动过程中常常以学生的成绩来判断学生学习的好坏，影响了教师对于部分学生回答的看法。

其三，师生互动环节少也是初中地理课堂教学中一种常见的现象。尽管初中地理在中考中所占的分值并不太高，但依然占据一席之地。因此，从这个角度来看，大部分的地理教师还是会比较珍惜课堂时间，特别是九年级这个阶段，教师在授课中往往会选择以输送课本知识为主，课堂互动或是师生沟通仅仅是一种表面形式。

二、师生沟通在初中地理课堂教学中的对策

在上文所说的师生沟通现状下，学生的学习与自身的发展受到极大限制，如此师生沟通毫无意义。因此，我针对以上问题，提出具体措 施。

（一）更新教学理念，增强沟通 意识

在传统的教学理念中，初中地理课堂教学主要是以“填鸭式”教育为主，即一节四十五分钟的课程，大部分传统教学理念比较严重的教师会选择主导课堂，课堂时间大部分由自己支配，基本上忽略了与学生之间的沟通与交流，即使与学生进行沟通，也仅仅局限于个别问题的交流。在上文中我们也提到，由于地理在中考中所占的比值并不是太高，这就进一步加剧了教师不重视与学生之间的沟通，转而选择一种短期能够让学生学习效果提高的方式，即教师作为课堂的主导者来进行授课。殊不知长此以往，缺乏与教师沟通的学生，学习的自主性不断下降。因此，初中地理教师要及时更新自己的教学理念，让学生成为课堂学习的主体，通过沟通、交流的方式来掌握学生的学习情况。但是，一些教师难免会以学生的学习成绩来判断学生的学习好坏。所以，初中地理教师除了不断更新自己的教学理念，增强自身的沟通意识外，还需要在沟通中平等对待每一位学生，不因学生的成绩或是其他外在条件而评判学生的学习好坏或是回答问题的准确度，以此在沟通中不断构建良好的师生关系，营造和谐融洽的课堂氛围。

（二）创新教学目标，优化教学 模式

如果说上一小节的内容说的是让初中地理教师通过更新教学理念来增强自身与学生的沟通意识，那么本部分内容的着眼点便在于如何高效地进行沟通与交流。如以学生高效学习为前提条件，在课堂中增设一些课堂交流环节。因此，这就需要初中地理教师在授课前对教学目标有所创新。由于本文我们所说的主要是体现师生之间的沟通与交流，因此初中地理教师可在教学目标中关于教学环节的一项增设一些高质量的课堂交流环节，如以情境教学模式来进行课堂交流环节的优化。以八年级地理上册第四章第一节的内容“交通运输”为例，本部分的重点内容在于让学生认识我国交通运输方式的转变以及如何根据实际情况来选择合适的交通运输方式，此外还包括对我国铁路干线的分布形成一定的认知，了解我国铁路分布中部分主干支的组成。因此，初中地理教师在设置本节课的教学目标时，可以提前将本节课的重难点以及学生应该在本节课中达到的知识水平能力、情感能力等进行充分的分析与确定。当确定好教学目标中的这些“主题”之后，由于我们想要体现的是师生之间的沟通与交流，因此，教师可在教学目标中的教学环节中增添一些与上述主题有关的交流或是互动内容，这个内容可以包括同学之间的交流，如小组讨论形式等。但是，重点还是体现在沟通与交流中教师对于学生的回答内容或是答案的引导作用，即借助一些生活场景或是易于让学生快速进入学习氛围的情境，通过设置一些具有启发性的问题，借助小组讨论、师生沟通的教学模式来一步一步推动学生进行深入思考。总之，师生沟通不能仅是流于表面的存在，而应该成为真正能够启发学生思考的一项重要教学环节。

（三）利用现代科学技术，在沟通中构建良好师生关系

众所周知，我国的科学技术在不断发展，并且已经逐步渗透教育层面。但是，在初中地理教学过程中，大部分老教师仍然采用的是一种传统的教学手段进行授课，即三尺讲台、一根粉笔、一本书。因此，往往会限制师生之间的沟通方式以及沟通思路，这就间接地导致了上述样板化回答方式的存在，不仅不利于节省课堂时间，还不利于提高学生学习效率。为更好地对比，在本处中我们所举的例子同样是人教版七年级地理上册第一单元的第一节“地球和地球仪”，对于本课的学习，教师便可以借助多媒体技术中的视频播放功能向学生介绍地球的形状，如列举哥伦布与麦哲伦的航行来启发学生思考地球的形状。以这种视频所播放的内容为“引”，在借助多媒体技术进行师生沟通的过程中，学生通过对该事件的理解，对地球形状有了一个大致了解。关于地球具体是圆的还是椭圆的问题，教师可借助图片播放的功能来向学生展示地球的具体形状，让学生对其有一个直观的了解。这样不仅在一种新形势下吸引学生的学习兴趣，还能在师生沟通中让学生了解一些历史知识，一举多得。

综上所述，在初中地理的学习过程中，师生之间进行合理的沟通是一项双向良性互动的教学措施。一方面，不仅有利于在良好沟通中激发学生的学习积极性，提高学生自身的学习效率；另一方面，也有助于提高教师自身的教学效率。有研究表明，当学生在课堂的学习效率或是学习热情提高，教学效率也会相应得到提高。因此，地理教师要在授课过程中尽可能地与学生建立良好的师生关系，促进双方良好沟通。