西部贫困地区小学语文阅读教学优化策略研究

甘肃省定西市安定区西关小学 李玉凤

语文学习是学习的基础，因为语文的学习在一定程度上可以促进学生各个学科的学习。学生语文阅读的学习可以使其更好地理解数学题目，更好地进行英语翻译，更好地理解其他学科的问答题。因此，小学语文阅读教学是重要的。在西部贫困地区缺乏教育资源和优秀教师的情况下，优化小学语文阅读的教学方式是必要的。

一、西部贫困地区小学语文教学现状

对于部分语文教师而言，学生的成绩才是最重要的。因此，教师根本不在乎学生的阅读能力，只在乎结果。

（一）忽视学生的主体地位

在小学语文的学习中，学生发挥着主体作用。但是很多教师通常会忽略这一点，把自己当成课堂的主人，没有关注学生是否听懂。这不是一个好的教学方式，不利于学生阅读能力的提高。

（二）阅读教学形式化

小学生由于所学的知识较少，所以理解能力较弱，可以阅读的内容也较少。而教师在对文章进行讲解之后，仅仅单纯地让学生认词、学习文章，不重视学生对文章情感的把握和理解，这不利于学生阅读能力的提高。除此之外，对于一些篇幅较长的文章，教师对学生的要求较低，仅仅要求学生概括中心思想和了解文章的大概意思，并没有要求学生理解整篇文章的思想感情以及作者所要表达的感情，这不利于学生更好地学习相关文章，不利于其提高阅读能力。

（三）西部贫困地区缺乏教学资源

在西部贫困地区，电子白板并没有运用，所以相比较其他地区而言，西部贫困地区的教学开展更为困难。除此之外，西部贫困地区的学生较为贫穷，缺乏一些课外书籍，不利于学生阅读能力的提高，也不利于学生进行拓展性的阅读。

（四）西部贫穷地区教师教学能力低下

在大城市里有很多优秀的教师落选，而在边远贫困地区却无人问津。较少的薪酬、较差的环境都是教师不愿意来到边远地区教书的原因。在这种情况下，西部贫困地区的教师少且教学能力低下。因此在语文教学过程中，教师只管完成课本上的基础任务，根本不会注重学生语文阅读能力的提高。除此之外，有些教师身兼多职，教授多个科目，而且其原先对口教学科目并不是语文，教师并不能用科学的方法去进行语文教学，不利于学生阅读能力的提高，不利于学生更好地学习语文。

二、西部贫困地区小学语文阅读教学的优化措施

（一）增加贫困地区的课外阅读 书籍

无论是在任何科目的教学中，教师都应该遵循积累是学习的前提的原则。特别是在小学语文阅读教学中，更应该注重学生的语文知识积累。只有学生积累更多的知识，才可以慢慢促进阅读能力的提高，才有利于提高教师语文阅读教学能力。增加贫困地区的课外阅读书籍主要有以下两个方法：

1.教育部门的支持：对于西部贫困地区教育的发展，教育部门的支持是必要的。课外书籍对于学生阅读能力的提高起着重要的作用，教育部门可以通过各种各样的方式向西部贫困地区捐赠课外书籍，使西部贫困地区的学生有书可读，促进其阅读能力的提高。

2.爱心人士的捐助：教师可以联系相关的福利机构，组织相关爱心人士捐助一些课外书籍。学生通过课外书籍的阅读，可以了解更为广阔的世界，可以学习到更多的知识。除此之外，课外书籍具有一定的趣味性，有利于促进语文教师更好地进行阅读教学。

（二）教师应该通过各种渠道提高自己的教学能力

即使是在西部贫困地区，但是教师也是属于知识分子，教师比其他人更加了解网络，他们可以利用各种渠道提高自己的能力，进行科学的语文教学。比如：教师可以通过腾讯课堂等网络平台学习优秀的语文教师的教学方法，并做相关笔记，把好的内容应用在自己的课堂中，提高自己课堂教学的趣味性。

（三）教师应该转变教学观念

在语文教学，教师更加重视的是综合性的教学，注重学生的成绩。但是语文教学不应如此，因为语文教学是对学生素养的培养，可以帮助学生更好地阅读文章，是对学生能力的培养，而不仅仅体现在试卷上的成绩里。因此教师转变教学观念是必要的，在提高学生阅读能力的过程中，教师应该加强对语文阅读的重视。在重视语文阅读的基础上开展语文教学，这样才可以促进学生的学习，促进学生语文阅读能力的提高。

（四）教学方式多样化

在传统的语文课堂教学中，通常是教师一个人在讲台上讲，学生在下面听，或者是教师让学生自己阅读相关文章。这两种方式都难以促进学生阅读能力的提高，难以更好地进行语文阅读教学。第一种方式忽略了学生的主体地位，教师更加注重自己的教学，同时忽略了与学生的互动；第二种方式学生只能对文章做一个浅显的阅读，不能了解文章更深层次的意思，不能提高阅读能力。因此，在小学语文阅读教学策略优化的过程中，教师可以丰富教学形式，使教学形式更加多样化。虽然西部贫困地区教学设备不那么先进，但是教师可以利用现有资源丰富课堂形式，促进语文课堂的多样化教学，提高学生的阅读能力。如：教师可以在学生阅读之后，让学生分小组进行讨论，互相交流自己的阅读感想，让学生在交流中提升自己，提高自己的阅读能力；教师也可以请一些同学上讲台谈一谈自己阅读相关文章的感受，然后教师加以点评，对学生阅读中表现好的地方加以鼓励，对学生表现差的地方鼓励其改正。

“好记性不如烂笔头！”这句话在学生的各个阶段都适用，因此在学生进行阅读的时候，让学生做笔记是重要的。因为一篇文章在不同时间点看会有不同的感想，有时候灵感可能会一闪而过，再也捕捉不到，因此做笔记是重要的。教师应该要求学生准备一个专门写读书笔记的本子，在读书的时候就把本子放在旁边，然后把自己的所思所想写在本子上，这样可以促进学生对文章的理解，也可以促进学生阅读能力的提高，提高小学语文阅读课堂的教学效率。

（五）教师应该用合适的教学方式促进学生阅读能力的提高

西部贫困地区的学生因为接触的教学资源较少，即使身在这个互联网发展十分繁荣的时代，他们也没有更多的机会接触更好的资源，只能跟着教师一步一步地学习，教师的教学能力在一定程度上代表着他们的学习能力。除此之外，小学生年纪较小，学习的知识较少，阅读能力弱。因此，在小学阅读教学方面，教师提高学生的阅读能力是重要的。在课堂上，教师可以专门留出一定的时间作为阅读时间，培养学生的阅读技巧。同时，教师可以通过自己所学的知识或者在网络上搜索相关提高阅读能力的资源，在理解其大意的基础上向学生教学，优化自己的小学语文阅读教学方式。

（六）注重学生的阅读积累

教师需要清楚知道的是：阅读教学并不是一朝一夕的事情，而是一个长期积累的过程。所以教师在小学语文阅读教学的过程中，应该要求学生注重积累知识，这样才可以为学生以后阅读的学习打下坚实的基础，有利于促进学生阅读能力的提高。在学生阅读语文课本或者课外书籍时，教师要求学生拿出一个本子摘抄文章中优美的语句或成语，并且要把自己的所思所想写在本子上，这样可以提高学生的阅读能力，让学生在以后阅读的过程中可以有不一样的见解，这种方式有利于优化小学语文阅读的教学方式。

（七）带领学生“读懂”课文

对于西部贫困地区的孩子来说，由于他们缺少更多的课外书籍进行阅读，因此课本的阅读对于他们的学习发挥着重要的作用。在语文课堂上，教师不应只是简单地让学生学习生词、成语，了解文章大意和主旨，还应该让学生学习更多的知识，要学生对文章内容进行深读、透读，真正地理解文章内容。教师应该把每一次的语文课堂教学当作一次阅读能力的教学，这样才可以提高语文课堂的效率。除此之外，由于小学生年龄较小，理解分析能力较弱，所以教师发挥着重要的引领作用。教师在进行平常基础的文章讲解之后，应该对文章做更加细化的处理，更加详细地进行教学，使学生更加理解课本内容，提高课堂效率。

综上所述，对于西部贫困地区的孩子来说，因为阅读资源的缺乏，所以语文阅读的学习是更为困难的，因此，教师的小学语文阅读教学是较为困难的。所以，优化西部贫困地区小学语文阅读教学策略是必要的，这样才可以提高学生的阅读能力，使学生更好地学习。

高考对于所有人而言都是一个较为公平的机会，对于西部贫困地区的学生来说更是如此。高考在一定程度上可以让贫困地区的学生脱贫，让他们有更加美好的未来，所以学习是重要的。而小学语文阅读教学是更为重要的，语文是学习的基础，而语文阅读是学习基础中的基础。语文阅读不止在语文中被应用，在数学、英语等各个学科中都有应用，生活中也需要语言阅读。因此，在学生学习成绩的提高过程中，教师可以通过各种各样的方式提高学生语文阅读能力，使学生更好地阅读。教师可以运用丰富自己的课堂形式、提高课堂的趣味性、带领学生“读懂”语文等方式优化教学，更好地进行语文阅读教学。