英语单词有效抄写策略探索

朱鸿毅

（江苏省南京市第二十九中学柳洲东路分校，江苏南京 210031）

引 言

英语单词对英语学习至关重要，但单词抄写作业的地位非常尴尬：不可或缺却不受师生的欢迎。因此，教师应在认识到词汇重要性的同时，积极探索既能体现英语学科特色又能保持学生思维活跃度的单词抄写作业布置策略。

一、单词的掌握对英语学习至关重要

单词是英语的重要组成部分。词汇是语言的基础，英语单词的识记在整个英语习得过程中发挥着至关重要的作用。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》非常重视学生对英语单词的掌握，它将词汇纳入语言知识范畴，并在语言知识分级目标中做了详尽的目标描述。Nation 曾指出：“学习者和研究者应该重视词汇的学习。他们在学习中遇到的输入和产出性错误都归咎于词汇的缺乏。”[1]

二、英语单词抄写作业的地位与现状

英语单词抄写是巩固英语词汇不可或缺的常规作业。它能在有限时间内有效提高学生的目标词汇接触率，在中小学阶段被广泛采用。然而，多数学生对英语单词抄写作业认同感较低，往往是应付抄，不愿抄[2]。词汇抄写遍数过少，难以达到巩固的目的；抄写遍数过多，则会引起学生的厌烦、抵触情绪。

传统的词汇学习与教学模式很难解决以下困惑：如何尽快有效扫除学生英语学习中遇到的词汇障碍？如何大幅度提高学生的词汇量？随着词汇附带习得研究的深入和新课程改革的推进，教师逐渐认同词汇教学在交际或阅读中附带习得的重要性，却有意无意地忽略了英语单词抄写的重要作用。目前，基于英语单词抄写的研究不多，但在实际英语学习中，英语单词抄写依然重要。

三、单词抄写策略探索的理论根据

Lanfer 认为，词汇的附带习得是学生在完成其他学习任务时，如阅读文章、听英文歌曲时，其注意力并非在背单词上，却附带习得了词汇[3]。

词汇附带习得研究的统计数据表明，生词重现对生词的短期及长期记忆保留会产生积极的影响，因为生词重现在加深记忆力的同时，也会进一步促进词形、词义相关性的附带学习[4]。生词每重现一次，学生对该词进行详细阐述及处理的机会就多一次。

笔者认为，学生在抄写单词的过程中，尽管专注于识记目标单词的词性、词形、音标及词义等，没有刻意地识记非目标词汇，但若非目标词汇高频重现，学生潜意识中会对非目标词汇的词性、词形及词义等进行识记。

词汇以足够高频率的出现是词汇附带习得的重要前提。词汇的牢固记忆需要生词高频率出现。学生在抄写单词过程中对目标词汇与非目标词汇的注意和反复接触，可以保证词汇习得的效果，还可以保证学生对词汇的长期记忆[5]。

四、抄写策略的实践探索

单词抄写作业虽然是有效提高学生词汇接触频率的常见做法，但容易让学生产生应付甚至抵触等消极情绪。如何让学习者“既少抄单词，又能提高单词的接触频率”呢？笔者做了以下思考和实践探索。

第一阶段：消除潜在的负面情绪，每天抄一遍单词。在布置作业时，为了避免引起学生的负面情绪，笔者与学生协商一致后做了“三限”要求。一是限范围：仅抄写目标单元中已学过的单词及其词性、音标、中文释义（便于生词及时重现而不加重学生负担）；二是限遍数：每日只抄一遍（化抄“多遍”为抄“多次”，避免学生产生消极情绪）；三是限格式：在英语作业本上按格式抄写，每行两个单词，分两列对齐并标序号，书写工整，避免出现拼写错误（便于检查并培养学生的审美意识和书写习惯）。

尽管学生不反感这种作业，但在初期，作业效果并没有达到预期的目标。这是因为学生仅对照单词表抄写，没有思维活动的介入。

第二阶段：抄并思考着，按词性分类抄写。为避免英语单词抄写过程缺少思维活动的介入，笔者向学生提出新的要求：将目标单元学过的单词按词性分类抄。自然而然，学生开始重点关注目标词性的单词有哪些。学生在根据词性甄别单词的过程中，思维活动随之介入，在无意中发挥了作用。学生在无意识、简单自然的状态下对非目标词性的单词多次注意，提高了非目标生词的重现频率。尽管学生只抄写一遍单词，但其隐性习得能够充分发挥单词习得的作用（抄写单词过程中的附带习得即对非目标单词的词形词义反复重现而习得）。

此外，笔者要求学生在抄写目标词性单词之前，先抄写目标词性的名称与词法。例如，noun（名词）：①名词作主语、宾语、定语与表语；②名词用形容词修饰。这样一来，学生在抄写单词的过程中，会不由自主地联想到这些单词的用法。

经过实践笔者发现，几天后，部分学生为了避免每天花时间辨别单词分类，会“有创意地”先用彩笔根据词性将单词分类着色，然后按照单词的颜色抄写。很快，几乎所有学生的单词表被画得花花绿绿。学生已经从“潜意识地”发展到 “有意识地”注意单词词性。但这样一来，英语单词抄写过程又陷入机械状况，学生思维活动介入明显减少，无形中降低了学生与单词的有效接触频率。

第三阶段： 提高词汇敏感度，大小写交换抄。针对学生英语单词抄写活动中思维活动减弱的情况，再结合我国学生普遍对大写形式的单词陌生、词汇敏感度低的问题，笔者要求学生将大小写交换抄写单词：前一天抄小写形式，第二天抄大写形式。学生在抄单词大写形式时，不得不认真，因为这需要学生在大脑里将熟练的小写字母转换为大写字母后再抄写下来。

实践证明，学生抄写单词时，一旦注意力不集中，就会将大小写字母混合在一起，甚至把单词的字母抄错。初次抄写大写形式的单词时，班级内43 名学生竟然有12 人出现了抄写错误。当然，不管单词抄写正确与否，他们在抄写的过程中，思维活动有所加强，对目标单词的有意注意也随之加强。

第四阶段：让学生抄无可“抄”，按字母顺序抄，限时抄等。很快，部分“精明”的学生发现：将自己之前抄过的单词作业拿出来直接抄写，再补充后面增加的词，可以省时省力。“新发现”的践行者的思维活动活跃度明显下降，英语单词抄写再次失去了应有的思维训练的作用。

为了让学生继续保持抄写单词时活跃的思维状态，笔者布置抄写任务时，在按词性抄写的基础上，要求学生根据目标单词的第n个字母，按字母表的顺序抄写。例如，第一次按单词的首字母在字母表的顺序抄，第二次则根据单词第二个字母顺序抄。这样一来，学生在抄写单词时就会对所抄写的单词进行排序，思维活动介入加强，同时在排序过程中也会提高对非目标词汇的有效接触频率，隐性习得作用加强。实践证明，按字母表排序抄写，不但能提高学生对单词的有效接触频率，而且能强化学生的思维活动。

但是，还有少部分学生会借别人的作业一抄了之，应付了事。尽管这类学生属于少数，但他们往往是词汇基础最薄弱的学生，更需要通过抄写过程的思维活动来强化记忆并夯实词汇基础。

为了避免这部分学生惰性应对作业，笔者利用自习课让学生限时抄写单词或在放学时才公布根据目标单词的第几个字母顺序来抄写，这样能够有效避免学生无思维的英语单词抄写。

第五阶段：抄中找“漏”，抄亦乐，自主补充形似词、同根词、近义词和目标单词的固定搭配。对于英语学优生来说，单词的抄写过于简单。因此，笔者鼓励学生在抄写英语单词的过程中有意识地自主补充目标词的形近词、同根词、近义词及目标词的相关固定搭配。在作业批改时，笔者会适当地针对补充内容的多少与补充内容的深度给予学生鼓励性评价，并在班级内公开表扬，充分发挥学生的榜样作用。这样能使学优生更乐于积极思考，并在英语单词抄写过程中不断归纳总结。

Nation 认为，为了完全掌握某个生词，学生需要反复掌握5～16 次。词汇接触频率高，学生便更易于掌握单词。

在单词抄写策略基本完善的基础上，笔者对班级进行分半实验：一个单元授课期（8 个工作日）内，常规组分三次抄目标单元单词，每次5 遍；实验组则按单词抄写策略进行实践。授完一单元后，常规组抄了15 遍，实验组抄了1～8 遍。经过多次单词检测，笔者发现，实验组得分远高于常规组。实验组的单词记忆普遍更牢，更擅长解决词形变化题型。

实践进一步证明，一个单元的课程周期内，单词抄写遍数不尽相同，少的（最后一课时的单词）仅抄1 遍，多的（第一课时的单词）要抄8 遍。学生抄写单词的总遍数不多，但他们在分类、寻觅、涂画、转换、排序、补充中不断无意识地接触本单元后续要学的单词，附带习得非目标单词。所以，对于某些单词，尽管学生只抄写了几遍甚至只有1 遍，但有效接触率非常高，远远超过16 次，无形中使其有效地识记、掌握了单词。

结 语

作业布置应确保学生思维活动的参与，同时要避免学生产生消极情绪。教师可以有策略地引导学生在抄写单词时保持思维活动强度，努力提高单词抄写的有效性，从而让他们有信心、有策略、有能力掌握英语单词、学好英语。