基于学科核心素养的初中语文教学策略探究

尤玮萍

（福建省晋江市内坑中学，福建晋江 362268）

引 言

新时代学生核心素养体系为学校教育教学工作的开展指明了方向，而发展学生的核心素养也成为新时代教育教学工作的重要目标[1]。在初中语文教学中，教师应深入了解初中生应具备的语文学科核心素养，并结合实际教学情况将学科核心素养培养融入日常教学活动中，从而为社会培养更多符合新时代发展要求的优秀人才。

一、初中语文学科核心素养的内涵

初中语文学科核心素养主要涉及语言、思维、审美、文化四个方面。语言方面主要培养初中生的语言建构能力、应用能力；思维方面主要是指在语文教学过程中促进初中生思维的发展与提升；审美方面主要培养初中生的审美鉴赏能力、创造能力；文化方面则是借助语文教学的文化传播功能来培养初中生的文化理解能力和传承能力。

如果从层次方面进行划分，语文核心素养发展可划分为由浅到深的六个层次：第一，初中生要掌握一些基础的语文知识，这是学生语文核心素养发展的基础；第二，通过学习语文教材中丰富多样的范文，丰富初中生的语言积累，为语文核心素养从量变到质变提供保障；第三，通过听、说、读、写等语言实践活动锻炼初中生的语言技能，提升其语言应用能力；第四，培养初中生良好的语文学习习惯，促进其思维、自主学习能力的发展；第五，在语文教学的过程中借助文化熏陶、情操陶冶等方式来培养初中生的文化素养和审美情趣；第六，让初中生的核心素养发展不仅蕴于内，还要显于外，以儒雅的气质、高雅的举止体现其素养水平。

二、基于学科核心素养的初中语文教学现状分析

从初中语文教学现状来看，初中生学科核心素养培养方面仍旧存在一些问题。

首先，教师的教育教学理念有待改进。部分初中语文教师尚未认识到培养学生核心素养的重要性，习惯采用传统教学方式组织语文教学活动[2]。还有部分教师虽然已经认识到了培养学生核心素养的重要性，但其对核心素养的内涵理解过于表面化，在组织教学活动时尽管进行了将核心素养培育融入其中的尝试，但只是浮于表面，难以获得真正的效果。

其次，部分教师受应试教育环境的影响，为了赶超教学进度，通常会占据初中生思考、交流、感悟的时间，而忽略了初中生在语文学习中本应具有的主体地位，不利于初中生自主学习能力提升、思维发展，阻碍了其核心素养的发展[3]。

再次，课堂教学目标设置不科学。教师在设置教学目标时，通常将侧重点放在知识理解上，对初中生核心素养的培育目标一笔带过，更有甚者只字不提，而在缺乏目标指引的情况下，核心素养的培养结果自然不理想。

最后，部分初中生对语文的学习兴趣不足，他们学习语文只是为了应付考试，并未意识到语文学习对自身语言、思维、文化素养等方面发展的重要性，也不愿主动参与教师组织的一些培养核心素养的活动，从而阻碍了学生核心素养的发展。

三、基于学科核心素养的初中语文教学策略

（一）转变教学观念，改进教学方法

初中语文教师要积极转变原有教学观念，正确认识培养学生核心素养的重要性，并对初中语文学科核心素养的内涵进行深入分析，将核心素养培养有效融入初中语文教学[4]。初中语文教师还应在转变教学理念的基础上，对现有的语文教学方法进行改进，引入一些新型教学方法，在语文教学过程中更好地培养初中生的学科核心素养。例如，教师可以将问题引导、合作学习等方法引入语文教学过程中，通过问题引导来培养初中生独立思考、自主探究等方面的能力，促进其各项思维能力的发展；通过合作学习来培养其互动交流、团队合作等方面的能力，促进其语言表达能力的发展，等等。这些都是培养初中生语文核心素养的有效方法。

以《最后一次讲演》的教学为例，教师可以组织初中生以小组合作的方式进行语文学习。为了进一步提升教学效果，并培养初中生的合作探究、自主学习能力，语文教师可以预先发布小组合作任务，让初中生自主收集有关闻一多的资料，以及“最后一次讲演”的背景资料，为初中生更深入地理解课文内容、了解闻一多先生不屈的爱国精神奠定基础。课堂教学中，教师可让初中生以小组为单位讨论以下问题：“课文题目为什么是最后一次讲演？演讲的主要内容是什么？闻一多先生在演讲过程中用了哪些句式和修辞手法来表达自身强烈的爱憎感情？演讲过程中的感情是怎样层层推进的？”通过对这些问题进行讨论，学生不仅能深入理解课文，还能在讨论中培养语言应用、独立思考等方面的能力，这对核心素养的发展十分有益。

（二）激发学习兴趣，调动学习主动性

在任何学科的教学中，激发学生的学习兴趣都是非常重要的，因此初中语文教师应注意激发初中生的语文学习兴趣，并在此基础上调动其学习主动性，促使其主动思考、学习和感悟，这样才能够有效促进其核心素养的发展。这就要求教师在语文教学中引入一些趣味性较强的教学方式，如游戏教学、角色扮演、故事引趣等[5]。这类教学方式新鲜有趣，可以充分调动初中生的语文学习主动性，让其在积极参与相关教学活动的过程中获得能力提升、情感发展，从而促进其语文核心素养的提升。

以《背影》一课的教学为例，教师可以组织初中生通过短剧表演的方式展现作者与父亲在浦口依依惜别的情景。教师可提前布置任务，让学生以小组为单位研读课文，然后将这部分内容改编成短剧，并在课余时间排演。这一场景是全文中最重要的场景，同时也是最能凸显父爱的场景，学生要想改编出生动感人的短剧并将其表演出来，不仅需要对课文内容进行深入研究，还要仔细体悟其中的情感，这样才能取得较好的表演效果。这种教学方式能够充分调动初中生对课文的学习积极性，为提升课堂教学效果打好基础。并且，在短剧创作和表演的过程中，初中生语言表达、创作、审美等方面的能力都将有所提升，这对其核心素养的发展十分有益。

（三）科学设置目标，培养各项能力

教师在设置教学目标时，除设置知识传授方面的目标外，还应设置一些与初中生核心素养发展相关的目标。只有这样，教师在教学中才能充分重视初中生的核心素养发展情况，从而提升核心素养培育的效果。具体而言，教师可以根据课文内容，将培养初中生的语言理解、语言表达、审美鉴赏、逻辑思维等方面的能力纳入教学目标，并在制订教学方案时，详细分析如何培养初中生的这些能力，并将其落实到教学中，促进初中生核心素养的进一步发展。

以《白杨礼赞》这一课的教学为例，教师可以将培养初中生的语言表达能力、审美鉴赏能力纳入教学目标中。这是茅盾先生的一篇著名散文，不仅文笔优美，还将借物抒情的手法用到了极致，文中有很多精彩的句子，修辞手法的运用更是丰富多样。教师可以在教学中引导初中生分析文中的一些精彩的词句，并通过仿写训练的方式来提升初中生的语言表达能力。文章用凝练又富有变化的语言将高原之美、白杨之美展现了出来，以借物抒情的手法暗喻了劳动人民之美，所以教师在课堂教学中要注意引领初中生感悟这些美，从而提升其审美鉴赏能力。通过这种教学方式，初中生的核心素养必将获得显著提升。

（四）立足文本教学，培养人文精神

信息时代，初中生在知识学习方面固然有了更多选择，但课堂学习依旧不可或缺。语文教材是知识传播的重要媒介，教师应立足教材文本，在深入挖掘文本内涵的基础上让课堂教学不再局限于知识传播，而是实现情感的传递、文化的传承。唯有如此，教师才能在语文教学中培养初中生的人文精神，促进其文化理解和传承能力的提升，从而进一步推动其核心素养的提升。特别是初中语文教材中的一些古诗词、古文等，它们是我国优秀传统文化的载体，教师应特别注意在相关文本教学中培养初中生的人文精神。

以《茅屋为秋风所破歌》的教学为例，诗人杜甫在自家茅屋为风雨所破的情况下，发出了“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的祈愿。诗人在“自身境况不佳”的情况下仍旧发自肺腑地关心天下人，这蕴含了十分可贵的人文精神。教师在进行该诗的教学时，应注意引导初中生理解这种人文精神，并将其传承和发扬下去。教师可让学生在学完诗歌后写一篇读后感，将自己的所悟所感记录下来，从而更好地培养其人文精神。

结 语

综上所述，初中语文教师在日常教学中应转变教学观念，改进教学方法，科学设置教学目标，激发学生的学习兴趣，培养其人文精神，从而有效提升学生的核心素养。当然，教师也应在教学过程中不断探索影响初中生语文核心素养发展的因素，并开展相应的教学研究工作，解决教学中的问题，进而促进初中生语文学科核心素养的不断发展。