情境教学法在小学数学教学中的应用

福建省三明市三元区教师进修学校 余淑英

众所周知，在传统的小学数学教学中，教师主要以“灌输式、填鸭式”教学方式为主，教师是课堂教学的中心，学生通常只能被动地去接受和学习数学知识，长此以往，课堂教学过程就会变得索然无味，学生的学习兴趣自然也就会荡然无存，教学质量和学生的学习效率更是得不到提升。由此可见，在如今的小学数学教学中，采取一种行之有效的教学方法是十分必要的。而将情境教学法引入小学数学教学之中，不仅能够有效弥补传统教学方式的弊端，而且对培养学生数学兴趣、发展其数学思维能力以及帮助学生突破重难点数学知识都有着十分重要的积极作用。

一、游戏情境，激发学习兴趣

游戏情境，毋庸置疑，是学生最容易接受和喜爱的一种教学情境，尤其是对于小学阶段的学生而言，其本身好奇心和天生爱玩的心理就较为显著，游戏对于他们来说，无疑是最好的伴侣，对激发小学生数学学习兴趣极为有利。因此，在小学数学教学中，教师应善于抓住小学生这一心理特征，通过创设学生喜闻乐见的有效情境来充分调动学生的数学学习动力与欲望，既要达到寓教于乐的教学目标，也要通过游戏情境来切实提高小学生的数学学习效率及课堂教学质量，进而为小学生今后的数学学习打下良好的基础。

例如在教学“可能性”这一课内容时，首先，我会通过创设游戏情境来充分激发学生的学习兴趣，如组织学生在课上进行“棋盘游戏”，游戏内容为：将骰子放入一个密封的纸盒中，通过掷一次骰子来猜一猜掷的点数是几？猜对的学生给予一定的奖励。通过游戏来引导学生初步感知“可能、一定、不可能”。然后，待学生的兴趣充分激发后，我再为学生讲解本节课的主要内容，在讲解中，为了尽可能保持学生的学习兴趣，我会再次利用游戏情境，如：带领学生进行“摸奖游戏”，进一步丰富学生对确定事件和不确定事件的体验，游戏情节为：先准备两个盒子，每个盒子中放入若干个不同颜色的球，摸到白色球为中奖，并现场发放指定的奖品。从而达到预期的教学效果。

二、问题情境，培养数学思维

问题情境一直以来都是一种高效且常见的育人方式。著名教育家陶行知老先生曾说过：“有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”可见，问题对培养学生数学思维以及探究能力都有着十分重要的积极作用。因此，在小学数学教学中，教师在传授学生新知识时，切不可采取“教师讲，学生听”的传统教学方式，要善于利用创设问题情境的方式来激活学生的数学思维，充分发挥学生的主观能动性，使其更加自愿、主动积极地去探究或学习数学知识，进而有效提高教学质量。但值得注意的是，教师在设计问题情境时，也要根据学生的认知能力及规律进行精心设计，使问题更具有层次性和针对性。

例如在教学“圆柱与圆锥”这一课时，为了能够让学生更为深刻地理解和掌握圆柱与圆锥的特点及特征，我会以问题情境来展开教学，首先，我会向学生出示一组有关几何体的卡片，卡片有的是正方形、长方形，也有的是圆柱、圆锥形状的，接着我会提问学生：“哪些卡片为圆柱体与圆锥体？哪些又不是？为什么？”以此来将学生的思维引入数学领域之中，并为接下来的探究活动做好铺垫。然后，我会将课前准备的圆柱与圆锥实物模型向学生进行展示，并组织学生依次上台摸一摸、看一看、量一量，接着我会再次提问学生：“通过观察，你认为圆柱与圆锥具有哪些特点与特征？”之后在学生探究中，我会将圆柱与圆锥的模型发给学生，并引导学生通过摸一摸圆柱模型侧面以及上底面，自主总结归纳出圆柱的特点，从而促进学生解决与分析问题能力的发展与提高。

三、媒体情境，加深知识理解

随着科技的不断进步，媒体情境依托先进的信息技术手段受到广大师生的青睐，它既能够将学生难以理解的数学知识变得更为生动、形象、直观，更利于学生理解和掌握，也能够有效帮助学生突破一些难度较大且重要的数学知识。另外，据相关研究表明，小学生对媒体情境有着极大的兴趣和喜爱。因此，在小学数学教学中，教师应充分发挥多媒体现代化教学设备的优势，以其视听结合、图文并茂等优势来引导学生加深对所学知识的理解和掌握，使其在此情境中切身感受和体验到数学知识的魅力及重要价值，从而有效达到预期的教学效果及目的。

例如在教学“长方体和正方体”这一课时，为增强学生的空间观念，加深学生对长方体和正方体基本特征的认识，我以多媒体来辅助教学。首先，我会利用多媒体为学生展示若干张最孤独的图书馆建筑外观不同角度的图片，并引导学生对其进行观察分析，以期给予学生视觉上一定的冲击力，充分调动学生的求知欲望。然后，我会以“最孤独的图书馆”为教学案例来展开教学，如先引导学生思考这所建筑物外观表面上哪些部位是长方形和正方形？长方体和正方体又有怎样的特征？接着，由于图片中所展示的内容大部分为二维图像，学生很难想象到长方体和正方体三维景象，针对这样的问题，我会再次利用多媒体为学生展示长方体和正方体的三维模型，并用相应的软件进行动画演示，这样一来，有助于学生更为直观、清晰、深刻地认识和理解长方体和正方体的特征，如：长方体有6 个面、12 条棱、8 个顶点，且每个面都是长方形。

四、生活情境，提高数学能力

自古以来，数学知识与现实生活就有着密不可分的联系，两者之间的关系就好比“舟与水”的关系，互相影响，紧密联系。由此可得知，生活是数学知识的源泉，数学知识反作用于生活。将数学教学内容与学生现实生活有机结合起来，对提高小学生数学综合能力有着十分重要的积极作用。因此，在小学数学教学中，教师要善于挖掘数学教材中的生活元素，通过创设生活情境来进一步提高小学生的数学应用能力，以期达到学以致用的教学目标。另外，生活也是检验学生对所学知识掌握程度的最佳途径，为此，教师也要为学生布置一些生活化数学作业，以此来巩固学生所学知识，进而有效提高小学生的学习效率及数学能力。

例如在教学“图形的运动（三）”这一课内容时，在为学生讲解图形旋转特征这一知识点时，我会向学生提问：“在日常生活中，你见过哪些生活现象具有图形旋转特征？”接着学生纷纷回答：教室中电风扇有旋转现象、公路上行驶的汽车轮胎有旋转现象、指南针及风车的旋转等。以此来让学生明白图形旋转的含义。然后，我将学生分为若干个学习小组，并给每个小组发放一个小型钟表模型，接着我再指导各个小组学生动手操作，如每个小组挑选出两名学生，一人负责记录，一人负责操作钟表指针，使其进行旋转，其余学生进行观察分析，并通过交流，归纳总结出旋转特征，以此让学生更为深刻地体会到图形旋转在生活中的应用。最后，我还会为学生布置生活化作业，如走进生活，运用所学知识去观察与分析哪些物体会产生旋转现象，从而有效提高学生数学应用能力。

综上所述，情境教学法是一种行之有效的教学方法，值得应用于小学数学教学实践当中。因此，作为一名优秀的数学教师，应在教学实践中不断创新自身的教学理念与教学方式，以期更好地驾驭和深化情境教学法，进而从真正意义上提高小学数学教学的教学质量及学生的学习效率。