接轨生活，解码术语——初中语文文学术语的生活化理解方法探究

甘肃省庆阳市合水县乐蟠初级中学 赵 波

文本鉴赏在语文学习中占有重要的位置。在日常的课堂和语文考试中，学生都需要运用各种文学术语来对文本表达自己的观点。在过去的教学中，由于学生对文学术语没有系统化的认识，在文学鉴赏中存在着没有方向感、缺乏切入点等问题。这主要是由于文学术语种类繁多、分类复杂。文学术语是人们在日常生活中通过反复的交际，从交际效果中总结出来的表达技巧。只有重新将文学术语还原到生活中，学生才能由文学鉴赏中的纸上谈兵进入实际的体验。下面，我就谈一谈初中语文文学术语的生活化理解方法。

一、漫步自然，我也借景抒情

借景抒情是表达方式的重要类型之一，也是古诗词和现代文写景片段中最常用的表达方式之一。准确地掌握借景抒情的手法，是学生鉴赏很多文本的钥匙。在教学的过程中，部分教师对于借景抒情的讲解过于空泛，要么是直接引用概念让学生机械记忆，要么是仅仅围绕着“景”和“情”两方面，让学生误认为有“景”和“情”的片段都是借景抒情。这样就造成学生对与之相似的情景交融和托物言志的手法产生混淆。因此，教师可以在一定的生活场景中，对借景抒情的手法进行具体的讲解，让学生准确理解。

例如：在学习《秋天的怀念》时，教师可以让学生像文中的作者一样进入具有景物的场景中借助景物来抒发感情。教师首先可以引入借景抒情的特点：作者以强烈的主观感情去描写景物，通过写景抒发自身的感情。教师可以让学生对原文进行阅读，思考作者要表达的情感是什么，为什么这种景色就能让作者用来表达情感？学生思考后会发现作者由于身体瘫痪，无法走路对生活失去信心，看到灿烂盛开的菊花后，从菊花的生命力中体会到了生命的顽强。学生就能发现借景抒情中的“景”和作者的“情”有着很强的关联性，景是作者内心中某一追求的另一种形式的体现。这时教师可以以下雨天为例，让学生学习作者借景抒情的手法。教师可以引导学生回忆自己下雨天时的心情是怎么样的，借助下雨天想要表达什么感情。教师可以让学生联想到阴沉的天空、寒冷的雨滴、孤寂的房屋，学生可以想起自己一次失败的经历，或者与亲人离别的场景时自己的心情和下雨天的心情非常相似，这时就能对借景抒情有具体的理解了。

二、滔滔不绝，我能列锦铺陈

列锦是一种重要的修辞手法。在学习的过程中，学生很容易将其看作是内容丰富的描写，而忽视了它是一种巧妙的修辞手法。在教学中，教师的主要问题是对列锦的特点讲解不够细致，不能让学生感受到列锦的独特形式。在阅读中，学生不能深刻理解对于列锦这一种修辞构建画面的强大作用。教师可以引导学生自主描写生活中丰富的场景来进行体会。

例如：在学习《岳阳楼记》时，教师可以让学生深刻分析文中的列锦修辞。对于“沙鸥翔集，锦鳞游泳；岸芷汀兰，郁郁青青。而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧……”一段，教师可以让学生思考每一小段的景物描写在语言上有什么共同之处。学生能够发现“沙鸥翔集，锦鳞游泳”都是形容动物运动的，“长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧”都是形容自然界的光彩的，这些语言在词性上全部是名词性的短语，它们的词性是一致的。这样讲解学生会有一些理解。教师可以让学生运用名词性的短语对生活中的景物进行描写，学生可以仿照作者的方式运用小草钻出了泥土、花儿绽放在枝头、燕子飞翔在天空对春天进行描写，对列锦修辞进行深刻的理解。

三、话有三说，我以对比讲理

对比能够通过一定的差异来形成强烈的反差效果。在实际的学习中，学生更多注意到的是对比作为修辞手法时的运用效果，对比作为表现手法时的重要作用。对此，教师可以引导学生从文章的整体结构入手，从大的方面让学生认识到对比起到的巨大的转折作用。然后再以生活中的具体情境为例，让学生用对比的表现手法来进行描述。

例如：在学习《变色龙》时，教师可以引导学生从文中的主人公对于狗的态度的转变来体会对比的表现手法对人物的塑造作用。文章讲述的是主人公被一只狗咬后在不知道狗的主人的情况下非常气愤，而知道狗是将军的宠物后立即阿谀奉承起来。教师可以让学生从主人公对狗前后态度的变化来体会主人公欺软怕硬、屈服权贵的形象，对对比的表达效果有一定的认识。然后教师可以让学生联想自己和同学发生矛盾，原本互不理睬，但有一次同学帮助自己时，相互重归于好的经历。学生可以发现自己之前对同学是不满的态度，之后又变得非常亲密，对宽容有了更深的理解。学生就可以从两个人的关系由坏变好中，体会生活中存在的对比的表现手法。

四、深情谁解？我当欲扬先抑

欲扬先抑是一种重要的表现手法，在表达作者对人物或者事物的态度时能够起到强烈的表现作用。在学习中，学生还不能深刻体会到这种表现手法在塑造人物形象上的巨大作用。教师可以引用课本中欲扬先抑的例子让学生先对欲扬先抑的手法有所了解，然后再自己使用这种手法对某个人物进行描写，体会欲扬先抑手法的实际运用。

例如：在学习《藤野先生》时，教师可以引导学生从作者表达对藤野先生的态度的方法来了解欲扬先抑的手法。学生可以发现，作者对于藤野先生的形象和态度始终很少直接描写，而是从侧面来表现。在文中，作者主要写藤野先生身材瘦小，在坐车时会被误认为是扒手。这实际上是先抑，先让读者认识到一个很不完美的藤野先生。之后作者写藤野先生认真批改自己的讲义、给作者送别，这是扬的部分，让学生感受到一个不在乎外在而专心教学、珍重师生情谊的教师形象。这时教师可以让学生运用欲扬先抑的手法来描写一个人物，引导学生先写人物不完美的地方，再写人物值得称赞的地方。学生可以写自己的父亲从来不和自己玩耍，经常批评自己，这就达到了对父亲的抑。然后学生可以写父亲却总是鼓励自己努力学习，在自己生病时熬夜守护在自己身边，这样就达到了对父亲的扬。学生就能发现外表严厉，内心慈爱的父亲的形象中，就蕴含着一种欲扬先抑的表达方式。

综上所述，文学术语的抽象性和丰富性造成了学生难以理解、容易运用混淆的问题。教师要抓住文学术语在生活中的具体表现，以课本为引，让学生先对文学术语有大体的了解，然后再投入具体的情境中让学生深刻地理解。通过这样的学习，学生对于文学术语就能从理论到实际运用上准确地掌握了。