福建省泉州市永春县达埔中心小学 康春华
作文是语文教学的重难点,体现学生综合语文水平。但大部分学生表示无话可写,逻辑思维能力较弱,甚至有部分学生为了完成教师布置的写作任务,直接摘抄作文精选,以至于写出的作文空洞无感,影响学生写作水平。思维导图是一种创造性思维方式,即围绕一个主题词向外延伸,有效拓展学生思维,理清写作思路,提高写作能力。对此,本文则从多方面分析如何在小学作文教学运用思维导图策略,望为教师教学提供参考。
大部分学生认为谋篇布局是写作的难点,也有部分教师认为学生写作结构不清,无论哪种写作体裁都可运用思维导图方式进行谋篇布局,最重要的是契合学生身心发展规律。小学写作谋篇布局思维导图要求先列出提纲,即开头、中间和结尾,其中中间部分是整篇作文的核心,涵盖整件事情的起因、经过、结果,尤其要详细描写人物细节,如动作、神态、心理、外貌等,如此一来才能写出详略得当的作文,一定程度还能避免雷同。当学生明确作文各个层级关系后就能增强逻辑思维能力,提高写作水平。
作文是小学语文教学的重要组成部分,体现学生综合语文水平。从学生写作现状得知,导致其写作困难的主要原因之一即素材缺少,学生普遍无话可写或写作内容空洞,语文教师应注重指导学生积累写作素材,激发学生写作兴趣,提高写作水平。思维导图即围绕一个关键词向周围拓展,有利于丰富写作素材,充实写作内容。写作来源于现实生活,因而需要具体表达观察到的物象。扩展情节时要运用“什么”“哪里”“怎样”等词汇,还可运用形象化或修饰性词汇让句子变得更为具体、优美且生动。
教师具体可从以下方面着手:首先,在动作描写方面,作为刻画人物的主要方法之一,细致描写能凸显人物的性格特征、思想品质、身份地位、内心活动、为人态度等,描写得当还能推动作文情节发展,使人物形象更栩栩如生。在运用思维导图时可先运用准确的词汇,之后整合复述一系列动作,在此过程中还可穿插叙事和刻画人的动作,完整描述人物在做什么、如何做以及做的结果等。其次,在语言描写方面,人物语言描写是记叙文写作中不可缺少的组成部分,要求语言描写传神、简洁、个性、注重场合,同时还须详细描述人物说话时的语气、内容、声调等,并在此基础上搭配动作、心理、神态等描写,重点描写能充分体现人物性格特点和思想品质的语言,最大限度地丰富作文内容。例如某位学生的作文中写到奶奶想要见到孙女的画面,文中描写道:“远远地就看到奶奶拄着拐杖站在巷子口,一动不动地望着我来的方向。当我走近了,奶奶张开手,她的手心里是剥好的瓜子仁和花生仁,轻轻地对我说:快吃吧!我的眼眶瞬间红了。”学生在作文中淋漓尽致地表达出奶奶想要见到孙女的迫切心理,而奶奶手中已剥好的瓜子和花生则从侧面展现对孙女的爱。
小学语文作文教学的重要目标之一是强化学生想象和独立思考能力。一般学生写作的灵感均来自现实生活,运用思维导图可让学生思考写作素材以及如何谋篇布局,为高质量写作奠定扎实基础。
例如语文教师布置“我的家乡”写作主题,学生就可围绕此主题绘制思维导图,教师应鼓励学生大胆想象并阐述。大部分学生在写作中会先想到家乡标志性建筑物,而语文教师可在此基础上让学生联想家乡的山水和风景,并说出家乡以往的情景以及现在的变化,由此拓展学生写作思路,强化写作能力。借助思维导图可直接绘制脑海中想象到的事物,再通过跳跃的思维将其呈现到作文当中,短时间内提升学生写作能力。美文都是在反复修改中形成的,语文课程标准也明确指出,教师要重视作文修改以及此过程涉及的合作交流等。学生可在语文教师的指导下相互修改或自我评改,并在交换练习中绘制思维导图,目的在于指出作文中存在的问题并与写作者相互交流,吸取他人优秀的经验,弥补自身在写作中存在的不足,语文教师可为大家展示经修改后的佳作,学生可从中借鉴写作经验后再次修改自身作文,整个过程处于不断完善修改中,如此才能大幅度提高学生表达能力和写作水平,为终身写作奠定坚实基础。
总之,思维导图是在教育以及部分工作领域广泛应用的思维工具,即采取图文结合的方式展现各层级和主题关系,再借助图像、关键词、颜色等形成记忆链接,帮助学习者强化想象力和创造力。在作文教学中应用思维导图能帮助学生拓展写作思路,以形象化文字表达语言,有效调动学生参与语文学习的积极性和主动性,最重要的是在谋篇布局和积累素材方面体现出较强的优势,大幅度提高学生写作能力,实现预期教学目标。