案例教学在专业学位学科教学(生物)专业课程中应用初探——以职业导向为目标的课程实施

陈传红， 金卫根

(东华理工大学 化学生物与材料科学学院，江西 南昌 330013)

《全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案(修订)》(教指委发[2017] 04号)指出，教育硕士研究生的培养目标是培养高素质的基础教育学校和中等职业技术学校专任教师和管理人员[1]。教育硕士学科教学(生物)研究生作为新时代中学生物课程专任教师的主力军，他们的培养具有显著的职业定位。 因此，以职业为导向、以实际应用为目标，提高研究生的教学实践能力与教育科学研究能力，成为培养目标达成的关键，也是当前培养过程中面对的迫切问题。

从2013年起国家教育部、国家发展改革委等多部委相继发布了多个文件，提出构建课程体系、改革教学内容和方式、加强案例教学，并明确指出案例教学是推动专业学位研究生培养模式改革的重要手段[2-4]。此外,从各省市专业学位研究生指导委员会到笔者所在高校等各级教育管理部门相继出台措施，鼓励、资助案例教学及教学案例库建设[5]。由于案例教学在教育硕士培养中起步较晚，专业课程案例教学模式的运用尤为不足。近年来，学校基于以职业导向为目标的学科教学(生物)硕士研究生专业课程的案例教学模式改革方面进行了初步的探索与实践[6]。本文正是对学校这些年来案例教学法应用于学科教学(生物)专业主干课程教学过程中的总结与反思。

1 案例教学概念与特点

案例教学是以案例为基础，以学生为中心，通过真实情境呈现，由事件入理，将理论与实践紧密结合，引导学生进行案例分析讨论，从而掌握理论，形成观点，提升学生的专业智慧和能力的一种教学方式[7,8]。

从上世纪20年代开始，案例教学模式最早应用于工商管理领域，之后较多应用于医学、法律等职业技能性较强的专业培养中。案例教学作为一种理论联系实践、注重能力培养的教学方法，案例是在教育理论和教育实践之间搭建起的一座桥梁[9]。通过案例所展示的真实事件及其场景，采用叙事的手法，引导学习者在创设的情境中思考和学习。案例教学最大的特点就是师生的角色发生根本性转变，即由 “以教师为中心”向“以学生为中心”转变，学生是学习的主体，教师是学生学习的启发者与帮助者。在教师帮助下，学生进行深度体验，促进学习者自我学习。通过师生、生生间的协同参与和对话形成学习共同体，利于培养学生的合作精神和批判性思维[7-9]。因此，实施案例教学是高等学校开展教育专业学位研究生教育的有效途径和重要方法。

对教育硕士学科教学(生物)专业课程来讲，教学案例所关注的大多是当前中学生物学科教育教学中所面临的问题或困境，如生物教师的个人成长、课堂教材与教法、新课标的改革与实施等方面，通过这些具体的问题，启发学生的思考和反思。这对于缺乏中学教学实践经验的全日制教育硕士专业学位研究生来说，是一个角色转变、换位思考、情景体验的过程[10]。学生在未来实际教育教学过程中遇到案例中类似问题时，他们之前通过案例教学所获得的知识和经验就可迁移，结合实际情况转变为自身解决困境的办法。因此，案例教学模式的实施可极大地促进教育硕士培养目标的达成。

2 教育硕士学科教学(生物)专业课程设置与特点

目前，生物学科教学呈现许多新的特点与变化，特别是教育部2017年新版高中生物课程标准[11]的制定与发布，提出了以“立德树人”为根本任务，突出生物学科“核心素养”的四维教学目标——生命观、理性思维、科学探究与社会责任感的培养，对广大生物教师的基本教学技能提出了新的要求。生物教育硕士研究生作为中学生物课程专任教师的主力军，需要视野开阔，高度关注当前生命科学研究前沿与进展，提高教育学和教学论素养，熟悉现代教学理论和教育技术，能理论联系实践，具有较强的学科教学能力、实践研究能力及专业发展能力。

近年来，在以培养中学生物优秀教师的职业导向下，生物教育硕士研究生专业主干课程有《中学生物课标准与教材研究》《中学生物教学设计与实施》《生物实验教学研究》《生物教育测量与评价》等课程，以满足他们对中学生物教学理论与技能提升的需要及应对当前中学生物新课程标准教学改革的新要求。这些专业课程的教学内容与特点均适合采用案例教学的教学模式，可通过来自中学生物学教学实践中的鲜活教学案例，如：《T中学生物教学两类课程的融通》《“人的生殖与青春期”教学设计探索》《“噬菌体侵染细菌实验”的科学启示》《基于有效性反思的初中生物实验教学的三次实践》《Z老师不一样的三次公开课》等案例教学，让学生在教学案例所呈现的真实情境中，提前体验中学生物教学中所能遇到的问题与困惑。学生通过分析案例中主人公对课堂教学实际问题的处理思路与解决措施，学习先进的教学方法与育人新模式，从而为深入开展中学生物学课程改革服务。

3 学科教学(生物)专业课程案例教学实施

3.1 案例教学的课前准备

相比于传统的教学模式，案例教学对教师的教和学生的学有更高的要求。其中，首先反映在师生课前的准备上，可以说案例教学课前的准备是教学效果好坏的关键因素之一。这是解决任课教师对案例教学可能出现的 “不会做”“无法做”与学生“不会学”[6]的出路。教师与学生的前期准备工作比较繁琐，且所费时间几乎占整个教学实施的50-60%。充分的课前准备是案例教学正常进行的首要保证，可起到事半功倍的效果。

(1)教师的课前准备。教师计划实施一堂案例教学课之前，需要进行充分的准备。主要根据课程目标与要求,结合学生学情特点确定授课内容、教学方案、教学过程的设计及教学需要的各类素材等。首先，需要根据教学内容选择切合的教学案例，尽量与教学目标一致，并且具有针对性、启发性、适度性、时效性和实际性[6]。目前由于学科教学(生物)研究生专业课程实施案例教学的历史较短，可供选的案例非常有限，需要长期的、有目的搜集或自己编写积累。根据我们的培养需要，导师组按教学案例统一范式自己研制编写了基于职业导向为目标的教学案例，如《F实验学校一位 90后生物教师的成长》已经在近两届学科教育硕士研究生课程教学中进行了2轮的教学应用。近三年来，中国专业学位教学案例中心(http://ccc.chinadegrees.com.cn/index/enterIndex.do)收录了一批教育类教学案例[12]，都是按统一范式编写并经同行评价入库的案例，其中几个教学案例就是针对学科教学(生物)硕士研究生课程如《T中学生物教学两类课程的融通》《“人的生殖与青春期”教学设计探索》《“噬菌体侵染细菌实验”的科学启示》《基于有效性反思的初中生物实验教学的三次实践》《Z老师不一样的三次公开课》等，涉及教材分析、课程教学设计以及课堂教学活动等值得选用，还有一些其他领域的相关材料值得借鉴。其次，选定案例后，需要制定案例教学过程计划。教师自己需要深入研究分析教学案例所蕴含的理论、主要问题与困惑，进行实施过程设计，如选择什么样的呈现方式，把握教学重难点，最后制定具体教学实施计划。此外，案例教学相关资料的准备与发放。将教学案例、思考题及推荐阅读等材料打印发放给学生，通知学生案例教学时间计划与进度；布置预习任务与要求，提供部分重要参考文献题录让学生自己独立查阅资料；要求学生自主收集案例中涉及的相关中学教学内容，并以案例思考题为出发点对案例独立进行阅读思考，并形成自己的观点。

(2)学生的课前准备。案例教学倡导以学生为中心、让学生积极主动参与学习。与传统教学模式比，案例教学对学生提出了更高的要求，需要同学们能主动思考、合作讨论，向别人分享自己的观点，让同学和教师接受自己的观点[7]。因此，这一目标的实现就需要学生课前做好充分的准备，学习才会更加有效。需要准备的内容有：1)在案例教学前，学生需要完成对案例中相关理论知识的学习，并通过文献查阅进行拓展延伸，将所掌握的理论知识与案例相联系。2)改变学习方式，做好心态调整。学生需要知晓案例教学的特点，积极参与和投入。通过案例精读，结合思考题的回答进行深入分析，在自己观点的基础上，保持开放的心态，对他人的意见与观点能吸纳与扬弃。3)小组分组，根据上课研究生数量进行合理分组，数量以2-3组为宜，每组选定一名组长。分组是将具有相似观点的人员安排在一起，目的是在案例预习、案例分析、研讨、汇报等活动中促进组员之间的分工合作。

3.2 案例教学课堂实施

案例教学的课堂实施一般在专门的互动教室进行，教室的布置以黑板(白板)为中心，桌椅分组摆成弧形，方便课堂上组内、组间师生面对面交流与讨论。

(1)教师导入案例。师生做好了案例教学前期的充分准备后，就进入了案例教学课堂实施部分，一般3-4个学时。案例教学课堂上，教师首先需要进行案例的呈现展示，这是案例教学课堂部分的开端。教师需要根据案例特点与学情，选择性地采用合适的呈现形式，如文本呈现法，即课前布置阅读，课上由学生或教师复述或课件展示；视频呈现法，课前录制，课上播放，或课前观看；情景剧、小品呈现法，课前彩排，课上表演。

(2)学生个人分析案例。案例导入后，在教师的启发与主持下，进入学生主动表述自己对案例分析环节。这个环节是学生个人创造性地学习的过程。由于学生课前事先阅读了完整的教学案例，并结合案例中提供的思考题进行了相关文献资料的查阅，对案例中涉及的基本理论和事件有一定的认知。课堂上教师所需要做的应积极引导和启发学生深入思考，让学生进一步消化案例中所提供的信息，引导学生提取案例中内隐的主导性问题，并让学生自主归纳出这些主导性问题。

(3)学生案例研讨

学生案例研讨是在学生课前对案例深入学习、理解分析的基础上进行的思想碰撞。为调动学生主动参与的积极性，研讨多采用分组讨论形式。首先，各成员在组内进行论点陈述与论证，相互补充，时间一般控制在45分钟左右。此时，教师是作为“节目主持人”的角色，把握组内讨论时间节奏，引导各组归纳自己观点与论据。组内研讨结束后，各组组长分别上前进行本组观点陈述。之后，组间进行讨论或辩论，教师需调动学生辩论的积极性，使各组能彼此借鉴、吸纳他组观点。课堂上，教师要积极引导，但又不可干涉太多，以鼓励和表扬为主，提高学生主观能动性。

(4)案例总结分析。学生分组讨论结束后，教师让各组组长逐一向所有同学总结阐述本组的观点，供其他小组成员质疑和询问，彼此启发、开阔视野。通过各组案例总结以汇聚观点，达到求同存异，共同提升，从而加深学生对理论知识的理解，掌握思考问题、解决问题的方法[7]。

最后，教师需要对案例进行全面的剖析和解读，对案例选取原则、教学目标进行说明，对各组表现进行总结和点评，以帮助学生充分的认识案例所涉及的理论知识，深化对知识的理解，学习和掌握处理问题的方法，同时也能够帮助教师发现学生存在的不足，积累案例教学经验，改进教学方法。

4 案例教学课后评价与反思

师生在课后需要对自己及对方的表现与收获、教学案例的质量进行客观的评价，撰写个人教或学心得体会。通过师生的信息反馈，有助于改进教学方法、完善教学案例、总结教学经验，使案例教学在中学生物教师培养方面发挥更大的作用。

教师自我评价及反思的内容有：教学目标完成度，教学过程中的不足(节奏的把控)，案例本身的合适性与典型性，案例是否针对了学生在实践教学中的“痛点”，与理论教学内容结合是否紧密，难易程度能否被学生接受，能否引起学生的共鸣。

对学生的评价包括：学生是否能独立完成案例教学的理论知识的准备与对理论的掌握程度，能否积极主动参与到案例教学中去，学生的主体作用是否得到充分发挥等；学生学习效果的达成度，即总结、归纳、分析与思考等能力有无提高，学生发现、分析与解决问题能力有无提高，创新思维与实践能力有无提升等。