新课标视野下进行培智数学课堂资源整合的实例分析

福建省福鼎市特殊教育学校 林 艳

培智学生由于生理特点，其思维能力大多停留在直观形象阶段，其认知具有一定的特殊性，同时也存在个体间的差异。而数学学科的知识较为抽象，因此，培智学生学习数学本身就存在很大困难。传统教学中，教师在备课时较多考虑的是学科本身的基础知识和基础技能，只关注如何向培智学生传授知识和技能，忽略与其他学科的整合教学，这样的课堂不利于培智学生各项能力的全面、协调发展。本文对学科融合做了深入思考与实践。

一、数学课程与生活环境有效整合

数学离不开生活，脱离生活的教育都为空谈。培智学生接受教育的最终目的是回归生活、适应社会，利用掌握的知识解决生活中的问题。因此，我们的数学课程更不能脱离生活实际，故在教学中，我们常常创设各种学生已经历的生活情境，让其在赋有安全感、亲切感的氛围中，学习新知识。即使有些经验学生并未获得，我们也可以通过生活适应课程为学生创设，丰富学生的经验。例如：在教《使用人民币购物》时，需要对购买的商品价格进行计算，有一部分农村的孩子没有去超市的经验，亦没有购物的经验。对此，在生活课程时，我们设置了逛超市购物的预习内容——让家长带着孩子去超市体验购物，并且拍一些学生购物的商品价格以及视频。然后再通过生活适应课堂进行讲授、总结，掌握购物的技能，也为同单元的数学课程打基础。整合了生活适应的资源，在数学课堂上进行购物计算时，学生就容易接受多了。通过对商品价格的认、读、写，以及人民币的使用与计算，学生在已有的生活情境中，就更易接受这一新知识。并且更有兴趣通过自己的努力解决类似付钱、找钱这一系列问题，在课程的游戏中让学生充分参与，以利用知识解决问题，获得成功的体验。当然，数学课的结束不代表课程的完成，应该注重知识的迁移，在之后的课程中注意知识的泛化 ，可以通过作业的形式完成，让家长带着学生到超市购物，逐渐掌握技能。

二、数学课程与语文课程有效整合

大家普遍认为“听、说、读、写”是语文学科的重要基本功，所以，很多教师在数学课上就忽视了对文字的理解以及重视。培智学生由于认知能力有限、记忆能力较弱，所以浅显易懂的词汇才能有助于其理解。对此，我注重在数学课堂紧密结合语文课程的资源。例如：对于低段培智学生学习10 以内的数字，每一个数字都是一个新的符号，我利用朗朗上口的儿歌加深其对字形的理解强化记忆：111，我是1 ，1 像铅笔能写字……并且利用早读课以及课前5 分钟的时间让其背诵，加深印象。在课堂中，有时候学生一下想不起来面前的数字是几，就可以通过儿歌描绘的具体形象进行提示，如这个数字像什么呀？谁像小鸭水中游呢？学生通过儿歌提示可以很快地想起数字来，这有助于其对数字的掌握。在中高年级的培智课堂，为了发展学生的语言以及表达能力，我常常让他们将定义进行归纳，然后尝试总结，鼓励用自己的语言表达。例如：在教《角的初步认识》时，当学生通过观察、比较、发现了角具备的共同特点“一个顶点”“两条边”后，我尝试让孩子们利用提炼的几个关键词汇，归纳总结出角的基本特征，设计的问题是：谁能用一句话来归纳角的基本特征？通过几次引导后，学生便能清晰地表达出“一个角有一个顶点和两条边”。

有些人认为培智学生没有自主探究的能力，认为所有的定义、程序、方法都需要直接灌输，对此，我认为给予培智学生一定辅助支持的前提下，放手让他们自主探究、发现，就能培养学生自主学习探究的能力，这样也能让孩子在学习中逐渐找到自信，养成提问的习惯。此外，从小在数学课堂养成提问的习惯，对学生今后的学习、生活都大有裨益。

三、数学课程与绘画艺术有效整合

大部分学生认为数学知识是抽象的，学习数学是枯燥的事情。但色彩鲜明的图案和动手操作的体验，却能激发培智学生学习的热情，增加他们的学习兴趣。对此，我将绘画变成一种辅助手段，将数学具体、形象地展示在学生的面前。例如：在教《10 以内的加法》的时候，除了让学生通过摆一摆、数一数等，还请同学们用画一画的方式来完成计算。如完成练习2+3=（ ），可以让学生在式子下方分别画出数字对应的圆圈，2 是2 个o，3 是3 个o，再数一数一共有多少圆圈便能得出答案。

以往的数学作业也常常读、写、背，不生动且乏味，我利用培智学生爱画画、喜欢涂色的特点设计了一些作业。例如：在学习《三角形的初步认识》这一课时，作业中我设计了“找一找、涂一涂”的作业，在各种图形中找出三角形，并涂上你喜欢的颜色，极大激发了学生动手的热情。在学习《10 以内各数的数序》时，通过1—10 的正确顺序连线，最后呈现出一条鱼、一个苹果、一座房子等图案，并让孩子们涂上喜欢的颜色，看着自己的作品，孩子们别提多开心。适时的创新、用心的设计，充分利用绘画艺术的资源魅力，为数学课程添彩。

四、数学课程与信息技术有效整合

随着科技的飞速发展，多媒体技术被广泛应用到课堂，并深受教师和学生的喜爱。合理利用信息技术，可以将数学中难以理解的一些概念、公式的推导过程通过多媒体的形式展现，可以让抽象的数学更加的直观、形象，更易于培智学生的理解。例如：在教《正方形的认识》的时候，我通过多媒体播放“巧虎”以及音乐的形式创设情境，将学生带入预设的情境中，通过“巧虎”赠送的礼物让学生们感知正方形，并将这些正方形的物品以图片的形式展示在课件上……我设计了这样一个动画：正方形物品的四条边通过闪烁的特点出现，学生一下子就可以从具体的物品中抽象出平面图形，从生活过渡到数学范畴。在让学生小组完成任务的环节，我适时地通过手机投屏展示孩子们的作业，并请其进行讲解，学生们都跃跃欲试，自豪感油然而生。当然在数学课堂中，我们可以用各种游戏来巩固本课的知识以及运用。通过希沃白板的课堂活动，我设计了一系列由易到难不同梯度的练习：有一个人可以完成的将正方形送回家的小游戏；有两人PK 的比赛寻找正方形的游戏。

多媒体的运用增加了数学课程的灵活性，调动了培智学生参与课堂的积极性，让学生获得了学习的成就感。

五、数学课程与音乐有效整合

音乐的魅力无人能抗拒。对此，我们可以利用音乐本身的感染力来活跃数学课堂，调动学生的积极性。培智学生由于受其智力问题的影响，注意力集中在短时甚至是瞬时阶段，对此，教师需要采取一些积极有效的方式吸引孩子们的注意力。在课前准备阶段，教师一般都带着学生跟着音乐做着手指操。我在教《长短》一课时，利用学生最喜欢的“巧虎儿歌”进行律动导入，跟着节奏欢快的音乐，随着教师伸长、缩短的手臂姿势律动起来，学生一下子就被拉进课堂中。此外，在课堂教学中还可以利用一些音乐作品来展示、延伸本课的知识点。 例如：在教《认识5》一课的时候，我通常在课间放松阶段会利用《上山打老虎》的儿歌与学生们进行互动——在“1 2 3 4 5 ，上山打老虎”的音乐中，学生们和着音乐，数着数，唱着歌，轻松地把本课的学习内容进行了巩固。

六、数学课程与运动保健有效整合

生命在于运动，运动存在于每时每刻。对此，有人会觉得安静、有序、科学的数学课堂怎么可能和激情洋溢的体育运动挂上钩呢？我们常说数学来源于生活，生活中处处有数学，而生活中也处处有运动，运动中自然也有我们的数学知识与数学技能。例如：在教《求平均数》一课时，我从爱打篮球的学生入手，将他们分成两组进行定点定量投篮比赛，记录了这样一组数据：A 组为5 个、6 个、4 个；B 组为9 个、3 个、6 个。将投篮大赛的视频带到课堂中，学生们观看得津津有味，再出示此组数据提问：你能发现什么数学问题？有的孩子能提出每一组的总数是多少之类的问题，而刚好随着学生的发言，我顺势抛出“每组每人平均投进几个球”的问题，为本节课的教学重点做出铺垫。当然，我们的生活中不仅仅是“1、2、3、4”，还有一些长度单位的学习都可以渗透与延伸。例如：在教《厘米和米》时，不仅可以让学生们互相量一量身高，更可以让学生进行跳远比赛，以此来量一量跳远的成绩，读一读大家的成绩，比比看谁跳得更远，以此丰富数学课堂的练习形式，寓教于乐。

七、在“课程整合”研究过程中需要注意的问题

第一，课程整合首先应该从数学课程的需求出发，而非为了摆花架子。这需要教师有心理学、教育技术学和课程教学基础，具有相对丰富的理论知识储备和实践能力，并且具有一定的教学经验。

第二，“课程整合”需要发挥集体的力量。单个数学教师也许缺乏整合的能力，应该多与其他学科教师交流、取经，了解各个学科的教学资源，哪些有利于数学课堂，以及便于理解数学知识架构，为学生理解、掌握数学知识提供平台。

总之，将数学学科与其他学科横向联系，多学习、借鉴其他学科优秀、前沿的资源，有效整合多课程资源，丰富课堂的教学素材与手段，为数学课程添砖加瓦，让数学更贴近培智学生的生活，让数学更直观易懂，让培智学生有更多的知识习得，获得成功的体验。