基于核心素养的初中物理高效课堂构建研究

唐知

摘要：在新课程理念指导下，为了保证学生能高效地学习物理知识，教师需要改变当下的教学模式，从以往单纯的课本讲解上升到思想的培养核心素养背景下的初中物理教学，是为了探讨新形势下的物理教学模式而提出的。本文从不同角度阐述了核心素养的培养方法，以增强学生学习初中物理知识的能力。

关键词：核心素养;初中物理;课堂教学

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1672-9129（2020）13-0256-01

引言：随着教育事业的发展，传统的素质教育已经不能够适应当代学生的发展随着核心素养的提出，改善了这一情况，在核心素养下课堂的构建中，能够真正将课堂的中心回归到学生的身上，对于老师来讲，老师应该注重课堂上学生核心素养的培养，这样不仅能够激发学生对于学习的兴趣，更能够减轻老师教学之中的负担，提高自己的教学水平。

1加强实验演示

老师应该在课堂上为学生加强演示实验。实验在物理课堂的教学中占一大部分的时间与内容，是物理课上必备的课程。老师应该在课堂上让学生们多做实验，做好实验。要着重培养学生的动手实验的能力，要学生自己动手实验的过程中得出实验的目的和结论，让学生了解每一步实验操作的步骤，从而让学生了解到物理实验的操作的方法，物理严谨的科学态度，以及始终保持的物理的精神，有助于培养学生的学习兴趣，以及核心素养下高效课堂的建立。物理学习的专业性要求学生在实验中能够好上手操作，自己动手实验，老师应该多多的增加学生动手实验的时间以及课程。让学生能够主动的把知识问题化，通过实验得出结论。在动手操作的过程中，老师应该进行辅导作用，让学生提出自己在实验操作过程中遇到的问题再根据这些问题进行解答。

2加强知识体验

生活中的许多现象可以用物理的知识来解决，在教学中老师应该运用一些手段来对学生进行核心素养下高效课堂的建立，以及学生的培养。如：通过多媒体的方式，让学生处在生活的情境中。如：在讲解机械能守恒定律时，可在PP上运用一个单摆来做实验。先将摆球拉个较大的角度使之贴近眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来。很多学生都替老师担心，生怕摆球会碰到PPT上的眼睛。实验结果却出乎学生的意料之外。不仅没有碰到PPT上的眼睛，反而，摆球又回到了原来起点的位置。以这样的方式教学，不仅可以让学生身临其境的感受物理实验的魔力，能够让学生通过实验现象联系到生活，在生活中学习，发展学生求知的欲望，做到真正的以學生为主。随着当今社会的高速发展，信息技术的普遍，现在有越来越多的学习机会和方法让学生来增强学习的丰富性，来建立物理高效课堂。老师可以利用高科技，让学生真正的爱上物理推理过程，在物理学科中，加强知识体验，建立高效课堂。

3了解学生，进行分层

教师在对学生分层的时候可以根据学生的学习能力和学习兴趣的差异进行分层，需要注意的是不能仅依靠学生的成绩，这样会严重打击到学生的学习积极性，教师在分层的时候可以将学生分为ABC三层（A为最高层，C为低层），这种层次的划分可以让C层次的学生有一些压力，可以促进这些学生的学习，并且最高层的学生为了不被超过去也会更加努力，进而提升全班学生的学习成绩。对学生进行的分层并不是一成不变的，可以根据每个月的测验或者期中测验重新进行分层，调动学生的物理学习积极性。重点综合学生的日常表现，尽可能公正地进行分层;其次，教师要设置适当的分层层数，其中由于教师精力有限，分层层数不易过大，一般分为A、B、C三层即可，同时在分层时要确保分层的隐秘性，要尽量防止学生认识到自己的所在分层，以防落后学生受到自尊挫伤;最后，教师要建立一套分层变更标准，在每一个教学阶段结束后，针对学生的分层进行调整，确保学生始终处于与其能力相符的层次内。

4优化学习方式，引导合作探究

在初中物理教学中教师要将合作探究式学习很好地贯彻到课堂中，充分发挥合作探究式学习的优势。如在学习滑轮这节课时，首先向学生演示定滑轮和动滑轮的作用，然后设置问题：使用这两种滑轮能给我们带来什么好处？组织学生进行小组合作，探究比较定滑轮和动滑轮的特点。探究结束后，让学生在课堂上讨论探究结果，最后得出结论。此外，在初中物理教学中教师要善于借助现代信息技术辅助教学，对于物理教学中不易于直接呈现的物理现象、有危险不便于进行的演示实验，教师要善于借助多媒体中图片、声音、视频等将物理知识直观化、形象化，有助于学生对学科知识的理解与掌握。如在学习《声音的产生与传播》这节内容时，我首先让学生自学课本相关知识，探究声音的传播与光的传播有何异同（仅从现象上去分析），因为之前学生刚刚学过光的知识，这样的设计不仅起到温故知新的作用，而且引发学生对物理现象的思考，培养学生主动探究的学科素养，然后教师根据学生接受能力的不同，给予适当提示，再通过图片对比，引导学生得出结论。

5借助多媒体，创设问题情境

教师可积极借助多媒体技术，来创设问题情境，以视频放映、声音播放等诸多形式，将抽象、复杂的物理知识转化为清晰、直观的物理知识。但应注意的是，教师在借助多媒体技术的过程中，可将其作为一项辅助措施，而不可将全部的教学内容均依托于多媒体技术来展现。例如，在学习《温度与物态变化》中的第一课时，教师则可借助多媒体技术，创设问题情境，针对本节课内容，教师可在课堂中为学生放映关于瀑布、冰雕的图片，而后让学生去思考瀑布、冰雕的性质，让学生去分类物质。并带着问题去思考物理现象的变化过程，明确固、液、气所具备的主要特征，以此方式使初中生在物理课堂的学习中获得快速不断的进步。

结论：传统的教学方法背离了现代教学理念。核心素养背景下的初中物理教学的重点在于思想而不是技巧，以教师为主体的教学重心开始慢慢转移到学生身上，以分数为主导的教学理念也逐步瓦解，培养学生各科核心素养已成为当前教育发展的主流。

参考文献：

[1]侯颂梅.“自主·合作·展示”教学模式在初中物理教学中的应用[J].珠江教育论坛，2020（01）：67-69.

[2]孟海燕.核心素养下的初中物理课堂教学探究[J].学周刊，2020（18）：95-96.