如何提高乡村少数民族地区英语教学问题

2020-12-03 16:34邓珺文
数码设计 2020年13期
关键词:教学水平少数民族地区初中英语

邓珺文

摘要:英语是国际性交流语言,对学生的学习与成长具有重要意义。英语不同于学生所熟悉的汉语,在语言结构、顺序、发音等方面都与汉语存在较大的差异,学生在学习的过程中往往会遇到一定的阻碍,对少数民族乡村学校而言教学的难度更大。基于此,本文将对如何提高乡村少数民族地区英语教学问题展开一研究。

关键词:少数民族地区;初中英语;教学水平

中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1672-9129(2020)13-0218-01

前言:由于地理位置,教学资源等问题,少数民族地区英语教育无法得到可靠的保障,一度成为了社会重点关注的对象。在新一轮基础教育改革中,对此做出了着重的强调,有效的少数民族地区英语教育不仅能够,加深学生对知识的理解,提升学生的英语综合教学水平。还能够,拓展学生的视野,丰富学生的认知,提升学生的综合素质。由此可见,对如何提高乡村少数民族地区英语教学问题进行探究是十分必要的,具体策略综述如下。

1少数民族地区初中英语教学方面的问题

1.1经济发展落后,学生们的学习观念不足。大多数的少数民族都地处偏僻,与外界事物的联系不够密切,进而导致他们在思维与认知上与社会的发展存在一定的差距,进而导致他们对英语知识学习的重要习惯不够重视,对学生英语知识的教育力度不够,课堂氛围散漫,极大程度上影响了学生对英语知识学习的态度,不利于学生学习习惯的养成,将会对学生今后的学习与发展造成较大的阻碍。此外,少数民族地区的经济发展较为缓慢,学生接受教育的水平有限,部分家庭甚至无法支付学生参与学习的学费,中途辍学的学习屡见不鲜,限制的了学生的提升空间。并且,少数民族地区大多说自己的民族语言,与汉语又有所差别,进而更加无法适应英语的语言环境,进一步加剧了学生对英语知识学习的排斥心理。

1.2教师资源紧缺,师资力量薄弱。因为少数民族位置偏僻,经济落后,无法保障对教师的待遇,因此,大多数教师不会主动选择到少数民族学校就业,进而导致少数民族学校教师团队的资质无法得到保障,缺乏资深的教师指导英语教育工作的开展。虽然,在素质教育的深入改革下,少数民族对英语教育的开展逐渐的重视起来,但是外聘的英语教师也大多不是英语专业毕业的,大大的降低了少数名族学校英语教育的严谨性,极容易对学生造成错误的引导,对学生今后的学习与发展造成阻碍。

1.3教学手段落后。随着我国综合国力的发展,科技的进步,信息技术悄然而至,并且逐渐地成为了各行各业的核心组成部分,发挥着显著的效果。在英语教育中,信息技术以多样化的形式出现,如:多媒体教学技术、微课教学、直播教学等,能够使学生通过生动化形象化的方式学习英语知识,加深学生对知识的理解与记忆,在英语课堂中发挥着重要的辅助教学的作用。但就少数民族地区初中英语教学的实际情况而言,教学资源远远无法支撑信息化教育的落实,进而导致少数民族学校的英语教育与时代的发展进一步拉开了距离,限制 了学生思维的发展。

2如何提高乡村少数民族地区英语教学

2.1创设英语学习环境,提高英语学习兴趣。兴趣是学生学习英语知识的主要动力,在乡村少数民族地区英语教学中加强对学生学习兴趣的培养策略,十分符合学生现阶段的心理成长特点与认知规律,是提升学生课堂效率与质量的重要举措。因此,教师在教学的过程中应对此起到高度的重视,从学生的实际情况与兴趣爱好出发,制定符合学生需求,且具有趣味性的教学方案,增强英语课堂的灵活性,使学生能够在兴趣的牵引下,积极地主动地参与到课堂学习中。此外,教师还应注意为学生创设英语学习环境,使其能够在一个较为轻松自由的环境中,逐步地掌握英語知识,获得内化英语知识的过渡期,由浅入深地展开探究,进而提升学生对英语知识的认识,促进学生学科素养的发展。

2.2重视语法的教学工作。对于少数民族的学生而言,需要学习汉语与英语两种语言,无疑增加了学生的学习难度,并且,少数民族学生使用英语的机会很少,对于学生语言习惯与语言思维的形成而言具有一定的弊端。对此,教师应明确语言都具有一定的规律可循,想要提高乡村少数民族地区英语教学效率与质量,就需要重视语法的教学工作,积极地为学生搭建交流平台,鼓励学生之间的交流,增强师生间的互动,使学生能够逐步地习惯英语的表达方式,逐步地掌握英语知识的使用方法,进而实现 乡村少数民族地区英语教学的有效性。

2.3选择适当的教学方式。在崭新的时代背景下,对教师提出 了更高的要求,教师不仅需要具有丰富的知识储备量与文化底蕴,还应具备统筹规划的能力,从学生的角度出发,选择合理的科学的教育方式。以词汇教学为例,为保障学生的学习效率与质量,教师可以采取小组合作的方式,根据学生的实际情况与兴趣爱好将学生科学地合理地分成几人一组。然后,根据这一课的词汇内容为学生布置适当的学习任务,让学生以小组为单位进行探究学习,相互监督,共同学习。在一段时间后,教师需要检验学生的学习成果,让学生以小组的形式进行学习成果的展示,并评选出一个最优小组,激发学生的竞争意识与团队荣誉感,使学生能够全身心地投入到英语课堂中,实现教学效果的最大化,并且在提升学生英语综合学习水平的同时,锻炼学生的团队协作能力,培养学生的合作精神,促进学生核心素养的提升。

3结语

综上所述,提高乡村少数民族地区英语教学问题是一个长久的过程,教师需做到立足当前着眼长远,明确英语教材中现在存在的问题,积极地进行教学模式的改革与创新,紧跟时代发展的步伐,为学生创设更为优质的学习环境,提高乡村少数民族地区学生的综合素质能力,为社会提供更多的高素质人才。

参考文献:

[1]王琼.少数民族地区英语口语教学初探[J].课程教育研究.2017(14):7.

[2]单丽晖.少数民族地区学生英语阅读能力培养的研究[J].内蒙古教育. 2017(10):354.

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