浅析智慧课堂的构建

刘建如

【摘要】信息网络技术的发展推动着教育改革，催生出智慧课堂等新的教学模式。初中英语阅读智慧课堂是课堂信息化的实践。本文从智慧课堂的概念、优势、框架建构进行了相关分析，并基于智慧课堂设计、分析了一节初中英语阅读课。 希望通过创建智慧课堂，让初中英语阅读课更加生动形象，促进学生的自主学习和创新能力。

【关键词】智慧课堂;构建框架;信息化;创新

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）32-048-02

信息网络技术的迅速发展带来了课堂教学的又一轮改革，智慧课堂应运而生。对于智慧课堂的确切界说，教育界未有定论，学者各持己见。我国著名教授祝智庭强调智慧课堂是在智慧教育理念的指导下，借助智能化技术，融合物理环境与网络环境拓展学习空间，培养具有主動实践意义的智慧型人才。曾任北京师范大学教育技术学院院长的黄荣怀教授认为智慧课堂必须依托于智慧教室开展。在信息技术的支持下，从内容呈现、环境管理、资源获取、及时互动和情境感知五个方面重构升级教室环境，为智慧课堂的实施提供基础。基于上述论述，本文认为智慧课堂是在网络信息技术的环境下，重塑并升级了传统课堂的教学模式，关注学生学习的全过程，强调学生的主动学习和创新学习能力，以培养智慧型人才为目标的新课堂模式。

一、智慧课堂的优势

初中课堂中智慧课堂的运用，是对信息时代发展及初中生实际需求的适应。相对于传统课堂的教学模式，智慧课堂注重学生对知识的的主动探究，实现了“先学后教”。同时，课堂教学活动以学生为主体，实现师生的双向互动，最终促进教师和学生的共同发展。此外，智慧课堂的评价体系全面、精准。智慧评价贯穿了学生学习的全过程，实现了对学习效果的持续跟踪，并通过进行相关有效的反馈实现对学习效果的实时监测。

（一）“先学后教”，提高学生学习主动性

传统课堂强调教师教学在前，学生学习在后。而江苏泰兴洋思中学创立的“先学后教”是对传统教学模式的挑战和改革。智慧课堂实现了“先学后教”，注重发挥学生的主体作用，强调学生在学习活动中的主动性。每节课，学生在教师未授课的情况下已经开始学习。这里的学并不是漫无目的、随意的学，而是基于教师一定指导下的学习。教师的指导包含让学生明确本节课的学习目标、方法和任务。学生在了解了教师的指令后，才能高效的实现学习目的。基于智慧课堂的“师生互动”，教师在上课前通过与学生的交流了解到学生的自学情况。课堂的“教”即在掌握学生学习动态的前提下，有针对性的讲解。这样的学习模式，极大地调动了学生课前的学习积极性，而且提高了学生的学习效率、教师的“讲授”效率。在这一学习活动过程中，学生成为了学习的主体，增强了其学习自信心，同时也养成了良好的学习习惯。

（二）双向互动

智慧课堂中，教师与学生的互动贯穿整个学习过程，既包括课堂又包括课前和课后。因此本文依据学习活动的始末从课前、课中、课后三部分来分析师生互动。

1.课前。学生在教师给与的教学设计指导下完成课前预习。包括预习本课目标、利用已给的学习方法完成学习任务、小结后分享交流。智慧课堂提供了课前师生的交流空间讨论区：学生在完成预习任务后可以在讨论区就自己的学习情况发表感想、分享自己的学习经验。在这一过程中，教师需要对讨论的内容进行适当的引导，并启发学生解决问题。

2.课中。学生首先在小组内讨论解决问题，组内解决不了的，由一名组员在班级汇报。每一小组派一名学生展示如何解决相关问题来帮助其他小组。教师在了解学生预习的情况后，在听取学生的汇报展示后，根据学生的任务完成情况调整课堂设计。在实际教学过程中，教师应创设适宜情景，提出启发性问题，引导学生实现自主学习。课堂中的实时交流、课堂检测等为教师提供了学生的学习情况。教师可就具体情况有针对性的开展相关学习指导。

3.课后。智慧课堂实现了课后教师对学生的的针对性辅导。基于智慧平台，教师在了解学生课前预习、课堂表现的情况下，根据学生具体学习情况，设计个性化的作业。学生可以将写完的作业上传到平台，同时平台会自动完成客观题目的批改。教师可以在完成主观题目的审阅后针对不同学生给出不同的辅导。同时学生也可以就相关问题与教师、同学进行交流讨论，并且为教师下一次的备课提供参考。

（三） 全面评价

教学评价是以教学目标为基准，按照一定的规则，对教师的教、学生的学进行描述评定，最终目的是促进教与学。近几年来，在新课程标准的指导下，中学英语教学评价内容也出现了变化：评价对象从教师转变为学生;评价标准从定性转变为定量;从知识转变为学生的自主学习能力。由于智慧课堂既有课内课堂教学又有课外信息技术的平台教学，因此可以将其教学评价年分为课堂教学评价和课外教学评价两部分。

课堂教学评价主要从课前、课中、课后三个环节进行评价。（如表1-1）课外教学评价将学生、教师作为不同的评价对象进行了评价分类。（如表1-2）

本文的评价量表是基于恒峰信息的智慧课堂及其他参考文献整理而成。

二、框架建构

（一）智慧课堂的理论基础

1.建构主义学习理论。建构主义的含义可以概括为学习内涵和学习方法两方面。它强调学习者是在一定的社会文化背景下，借助于教师或者同伴的帮助，利用学习资源，通过意义建构方式实现学习。因此，建构主义学习环境的几大主要因素包括”情境”、”协作”、”会话”和”意义建构”。建构主义强调在学习活动过程中，教师扮演着指引者的身份，而学生则是学习的中心。即学生才是学习的主体，是意义建构的主动者，教师在这一过程中起着引导和促进的作用。

初中英语阅读智慧课堂利用多媒体技术，实现了师生的在线交流。利用网络平台完成学习任务，学生自主学习空间得到拓展，学习方式更加多元化。这些都是建构主义学习理论的体现。

2.多元智力理论。多元智力理论旨在发现不同种类的智力来拓宽学习范围、扩大知识的表征形式。它强调发掘学习者的学习潜力，开发其智力，实现学习目的。因此，学习者没有绝对的聪明和愚笨之分，只是智力的开发与利用程度不同而已。

初中英语阅读智慧课堂重视学生的个性化学习，这体现了多元智力理论尊重学生差异性的原则。同时智慧课堂的这种教学模式也进一步充实了多元智力理论。

（二）智慧课堂的环境分析

智慧课堂基于现代网络信息技术使得学习能够在开放、自主、便捷的学习环境下进行。在这一前提下，智慧环境为智慧型学习提供了技术支持，而智慧型学习对于技术支持的需求也促进了智慧环境的不断改进， 推动了智慧课堂的持续发展。智慧课堂需要以下技术支持：（1）灵活简单的软硬件部署。支持跨凭他部署，学习者可以同时选用多个设备，如电脑、平板电脑、电子白板、一体机等，支持进行个性化配置。（2） 备教辅测评一体化。通过设计备课、课堂教学、课后辅导、测评等功能在整个教学过程为教师教学提供了全面的辅助，从而实现了信息技术与课堂的有效整合。（3）与资源平台无缝对接。通过与区域教育资源公共服务平台的联通，为教师提供了大量优质的数字教育资源;同时也促使教师积极上传自己的教学资源实现资源共享。（4）桌椅文化。根据教学内容、学生的学习需求调整座位安排。学生的座位可以以圆形、半圆形、扇形、方形等形式安排，以此方便学生讨论，拉近师生、生生之间的心理距离，提高学生的小组合作意识、实现群体学习分享。

（三）智慧课堂的教学实践

实践是检验真理的唯一标准。智慧课堂的理论最终要落实到实际教学活动中，在实践中生成智慧。智慧课堂通过创设情境，让学生在课堂中发现问题、解决问题。在这一过程中培养学生的创造力、自主学习能力、小组合作能力等。智慧课堂的教学活动包含三个流程。（1）目标导入。教师在在环节设计教学目标引导学生自主学习。教学目标的设计应通过创设相关情境，考虑教学内容与学生学习需求，调动学生的学习兴趣。（2）教学过程。智慧课堂的教学实施实际上是在智慧环境下，学生根据教师预设的教学目标通过开展小组合作、思考探索，并通过线上线下的各种活动实现知识的重构、内化。（3）评价反馈。智慧课堂不仅关注教师的评价，更注重学生的自我评价、相互评价。通过多种形式、不同群体的评价反馈提高学生的主动意识，及时反思、总结自己的学习行为。

三、基于智慧课堂的初中英语阅读教学设计

实践是检验真理的唯一标准。智慧课堂的高效最终需要落实到实际教学中去，在教学实践中得以体现。我们可以从以下几方面分析智慧课堂教学：目标导入、教学过程、评价反馈。目标导入部分应注重情境的创设，调动学生学习兴趣，对所学知识有清晰的认识。智慧课堂的教学过程是在多媒体技术下，利用学习平台实现了师生的线上线下交流。这一过程需要注意发挥学生的主动性、能动性。评价反馈不仅仅是教师对学生的评价，又包括学生的自我评价、学生之间的互相评价等。这些评价方式可以激发学生的批判性思维，督促学生自我总结、自我反思，提高学习效率。

针对初中英语阅读课智慧课堂的建构，本文选取了人教版七年级英语上册第七单元Section B 的阅读文章Mr. Cools Clothes Store作为教学内容。

（一）目标导入

教师利用智慧课堂的智能化终端系统向学生推送了相关课堂微视频、图片、课件等学习资源。该资料包含本节需要完成的学习目标、售卖广告的背景知识、课文、部分语法知识点等。在此基础上，学生实现了自我预习。这一过程中，学生可以根据自己的具体学习情况，及时调整学习方法和策略。

（二）教学过程

教师通过智能平台了解学生的自主学习状况，并以此确定新的任务要求。在教师的学习指导下，学生基本能理解本文内容，并能掌握大部分语言知识。针对个别较难理解的语句，教师可以在课堂中进行特殊讲解。任务一：学生以店主的口吻，用夸张的语气朗读课文，感受广告的宣传、促销方式。智慧平台进行评价打分。任务二：以小组为单位，想象将来所拥有的小店并为之写广告，做好宣传工作。学生根据不同的学习要求，通过小组合作的方式逐步完成学习目标。

（三）评价反馈

从开始的导入部分，学生已经利用智能终端系统进行了自我评价。学生在朗读该篇文章时，智慧平台也对学生进行了关于语音语调的评价。教学过程中的小组合作及任务呈现过程都实现了学生的相互评价。而教师对学生的评价更是贯穿整个教学实践，并通过来自不同主体的评价对教学过程做出修改，以期更好的学习效果。

四、结语

教学改革，课堂改革势在必行。信息化的课堂为初中英语阅读课堂带来新的活力和力量。智慧课堂不仅仅是信息化的教学实践，更象征着教学理念、教学方式的信息化。智慧课堂在激发学生学习潜能方面发挥着积极的作用，进一步体现了他们的主体地位;同时有利于教师利用信息化手段实现英语阅读课的升级改造，更加生动形象。

【参考文献】

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作者單位

（东莞市长安实验中学;广东;东莞;523000）