且思且行且提高

武海霞

摘  要：关于分层教学的理念应该说这不是一个首创，首创者该是我国两千年前的教育家孔子。当然孔子创造的教育理念并不是分层教学而是因材施教。应该说分层教学理念是因材施教的另一种说法。我国伟大的教育家陶行知先生也说过：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。

关键词：语文;分层教学;因材施教;个性教学

我个人认为孔子强调的因材施教更多的是强调学生的个性教学，依据学生的认知水平、学习能力以及自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性地教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。但是我们现在的以班级为单位的教学模式下分层教学理念也就应运而出，应时而出。我们做教师的往往特别负责，希望每一个学生都能学会所有知识，每一个学生都是优秀的，每一个学生的学习成绩都是棒棒的。但是理想很丰满现实很骨感，我们的学生总是不能尽如人意。其实是我们想得太多太好太理想化了，我们都是理想主义者。十个手指头都不能一般长，我们有什么理由让学生都达到一个高度呢？分层教学恰好就解决了这个问题，也适应了目前的教育形式和社会发展要求。对于我们语文教学而言，如何将分层教育的理念落实在我们的课堂教学中呢？我觉得我们可以从以下几个方面入手。

一、教学目标的分层

我们的教学目标往往分为三个目标知识——目标，能力目标和情感目标。我们确实有非常聪明的学生，智商高，学习能力强，我们姑且把这类学生称之为一号种子。这样的学生交给他们较高的学习目标，向提高阅读能力和写作能力的目标看齐。在教学目标的设计时设计出写作的学习目标，每节课完成一个微写作的教学要求。并且在课文的讲授之后给他一个同类文章的比较阅读练习来提高他们的阅读理解能力和做题能力。对于有学习能力但是一般的学生我们去掉微写作的教学要求，但要求他们完成课外的比较阅读的教学目标。三号的同学我们要求孩子们完成课本的学习任务的学习。而对于基础差能力差自律意識差的孩子，我们把目标降低，设计他们可以完成的基本阅读，浅层阅读和基础知识的掌握，给他们一个低一点的目标，就像给孩子选择高山去攀登，身体健壮的挑战最高的山，稍差一点的选择稍低一点的小山，最差的给他个小土坡去爬就可以啊。

二、教学问题的分层

问题的分层其实是很难的，我们语文的教学就是一个阅读和写作，我们可以做的就是课本上一望而知的问题选择4号和3号的学生，难度做大的思维含量最大的由1号去完成去挑战。最难办的是2号学生，我们可以设计一些稍微有点难度和思维含量的鉴赏题和理解分析题。同时设计不同层次的挑战题。这样带着问题让学生去充分地阅读文本，完成自己的层次目标和挑战目标。

三、教学方法的分层

我们在进行教学设计时对不同的学生采取不同的教学方法，对2号和3号着重进行启发和引导，对1号进行挑战诱导，激发他们向更优秀学生挑战的激情，诱导他们有“山登绝顶我为峰”的决心和斗志，有一种优秀者舍我其谁的勇气和自信。对4号更多的是鼓励和帮助，鼓励他们有不放弃的精神，找到激发学生自信力的突破口。然后给与学生更多对应的训练，最好实现错题的积累和订正落实。

四、习题训练的分层

教学效果的检测和巩固落实离不了的就是训练，没有对应的适合的足量的训练，教学不过是浮光掠影，不过是水过地皮湿，而对应的训练则是夯实落实的最有效的途径。我们在设计习题时做好分层，1号在完成共性的训练题时挑战课外的对比阅读和微写作的写作要求。2号和3号主要完成课堂的对应训练，2号挑战1号的问题，3号主要完成课堂练习即可，4号完成基础知识的巩固和基本阅读题的理解。

五、教师做好分层学生的学习状态和任务完成情况的了解

学生的学习状态和学习效率的高低，学习任务的完成情况教师要及时了解，甚至了如指掌，这样才能有针对地进行教学。

分层教学对于我们而言应该说还是在探索阶段，所以我们的思索或者说措施都是一种尝试，我们要在探索实践中去发现正误，不断修正，要不断学习不断思考，学习别人的好的做法试着去做，我觉得在我们自己没有更好的思维和方法的情况下，去走走别人的路，实践一下别人积累下的宝贵经验也是一种不错的方法。

参考文献：

[1]杨俊文.分层教学模式在初中语文教学中的应用实践[J].文科爱好者（教育教学），2020（03）：59-60.

[2]徐大才.分层教学模式在初中语文课堂教学中的实践与应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（05）：25-27.

[3]王振虎.核心素养下初中语文分层教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（03）：231.

[4]仲倩倩.让高中语文课堂上的金玉之声响起来——三级分层达标课题背景下对提升教师朗读教学水平的思考[J].现代语文（学术综合版），2013（08）：87-89+2.