情境教学法在小学低年级识字教学中应用效果

河南省开封市尉氏县普通教育教研室 韩元媛

随着课程改革的实施，学校更加强调素质教育，强调学生的主体地位，并且坚持以生为本的教学方针。传统的识字教学中，教师采用的是机械化的教学方式，情境教学突破了这一限制，学生与教师进行平等对话。情境教学还能激发学生的兴趣，降低学习难度，进而提升教学效果。

一、情境教学法在小学低年级识字教学中的作用

1.降低学习难度

识字是语文学习的基础，也是小学一二年级学生学习的重点。对于大多数小学生而言，生字、生词的学习难度较大。汉字较多，学生在小学期间大约需要掌握1000个汉字，这些汉字在声、形、义方面有很多相似之处，容易混淆。情境教学能够给学生创设一个轻松的环境，降低小学生对识字的抵触情绪，引导其将新知识与实际生活结合起来，降低学习难度。

2.增加学习兴趣

传统的被动接受式教学中，学生的收获永远小于教师所教授的内容。情境教学能够激发学生的兴趣，促使学生积极主动地学习与探索。教学中，教师可以利用多媒体设备给学生播放汉字的故事，吸引学生的注意力。教师还可以采用汉字游戏的方式展开教学，层层闯关，不断增加汉字的难度，学生答对的题目越多则奖励越丰厚，调动学生参与学习的积极性，让学生感受到识字学习的乐趣与汉字的魅力。

3.培养创新能力

学习一个新汉字时，教师可以先给出汉字的结构，引导其结合所学知识猜测该字的读音，或者通过联想组词、造句，教师及时纠正与点评，师生共同探索，有效提升学生的创新思维能力。

二、具体措施

1.结合教学内容创设情境，激发学生识字兴趣

小学低年级学生的逻辑思维能力虽然没有得到良好的发展，但其形象思维能力较强，教师可以结合学生的这一特点，采用生动形象的教学方式开展识字教学。教师应当注意其创设的情境要与教材内容有紧密的联系，这样才能顺利完成教学任务，并取得良好的教学效果。

以《比尾巴》一课的教学为例，教师首先可以给学生展示一些颜色亮丽的动物图片，以吸引学生的注意力，然后引导学生认真地观察小动物的尾巴，并与同学分享观察的结果。这一过程生动有趣，学生的参与积极性较高。其次，教师可以组织学生朗读课文，结合图片知识与课文内容记忆汉字，例如尾巴、公鸡、松鼠等。

小学低年级的学生都希望得到教师的表扬与肯定，教师要抓住学生的这一心理特点，在课下开展识字比赛，并予以学生奖励，如此不但巩固了课堂知识内容，还给学生营造了一个良好的学习氛围，激发了学生的识字兴趣。

2.分析汉字结构，加深学生的认识

汉字是形、音、义的结合体。识字教学时，教师可以给学生讲述汉字的结构与由来，激发学生的识字兴趣，避免学生死记硬背，提升识字教学的效率。

以汉字“笔”的教学为例。首先，教师给学生展示一支毛笔，引导学生观察毛笔的结构；接着，教师引导学生思考毛笔由哪些部分组成，即笔杆与毛。教师及时引入：在古代，人们用毛笔写字，笔杆用竹子做成，笔头则是用动物的毛发做的，因此“笔”字的结构为上面一个竹字头，下面一个“毛”字。虽然“笔”的笔画较多，但是经过教师的讲解，学生很容易记忆。

此外，我国的汉字中还有很多相同偏旁的字，这些汉字之间往往有着较强的联系。以“氵”为例，带有这一偏旁的字大部分都和水有关，例如江、河、湖、海。但是有同学也会提出疑问，为什么“沙”没有和水有关系却带着“氵”呢？此时教师就可以向学生解释，虽然沙子当中并不存在水，但是其却和水有关联。沙子是在河水中的石头，由于长年累月被河水冲刷，最后越来越小，由碎石逐渐变成了沙子。学生听到这一故事，会感到新奇又有趣。

3.采用游戏教学的方式寓教于乐

寓教于乐是一种良好的教学方式，能够使学生在玩乐的同时掌握一定的知识，而这一知识的记忆一般会比较稳固。教师可以在识字教学中融入游戏元素，激发学生的兴趣，增强识字的兴趣。猜字游戏自古有之，教师可以设计一些与学生的认识水平相当的字谜，也可以请学生准备字谜，这样不但能加深学生对汉字的记忆，还能锻炼学生的思维能力。教师还可以制作一个转盘，在转盘的中间位置贴上某一个偏旁或部首，转盘的周围则是其他的汉字，要求学生试着组成一个新的字，并组词。游戏教学调动了学生参与的积极性，提升了识字教学的效果。

汉字是语文学习的基础，学习汉字对于小学低年级的学生而言有一定的难度。教学中，教师应用情境教学的方式，不但可以降低学习难度，还能提升学生的兴趣，培养学生的创新能力。具体来讲，教师可以结合教学内容创设情境，激发学生的兴趣，分析加深学生对汉字的认识，还可以融入游戏的元素进行识字教学，促进学生的成长。