小学语文教育教学活动中后进生的转化

山东省淄博市临淄区玄龄小学 刘彩云

教育是国之根本，而学生是国家的未来。强化教学效果，提高教学质量是教育工作者努力的方向。目前，在小学语文教学中存在着后进生转化效果不佳的问题，诸如教学方式欠缺和后进生积极性不高等。学生就像是一块橡皮泥，可塑性很强，教师如果能够对后进生进行及时的正向引导，对其个人的发展以及我国教育事业的发展都是极为有益的。如何增强后进生的转化效果是教师未来努力的方向。

一、后进生教学现状

1.教学方式欠缺

小学生好奇心强，容易因为其他吸引注意力的事情而分心。小学语文教材的内容相对枯燥，并且有许多需要背诵和默写的内容，这让天性爱玩的学生十分抗拒。所以传统的语文教学中教师都倾向于让学生背诵记忆，用背诵来巩固知识。殊不知这样对于学生的抵触情绪无异于火上浇油，学生即使生硬地背诵下来了也不知其意，对于提升学生的文学素养和语言逻辑能力影响甚微。小学生学业压力小，不像中学生那样迫于考试的压力而学习。而且小学生好奇心和逆反心理重，不会轻易强迫自己做不喜欢的事，对待教师布置的背诵记忆默写内容通常也是应付了事。

因此，对于后进生的针对性教育更要讲究方式方法，采取趣味性教学等方法吸引其注意力，如做游戏或师生互动，以提高其学习的乐趣和效率。

2.后进生积极性不高

后进生并不是不愿意学习，而是只想学习他们感兴趣的东西。比如，教师让他们学习背诵古诗词他们不太愿意，但是让他们学习怎么折纸船、画小人、下五子棋他们就很愿意了，甚至会积极主动地学，因为这些事情对他们有吸引力，所以学生想要主动去学习了解。没有学习的积极性，学生就无法配合教师的教学工作，纵使教师再严格耐心地教导，也不会收到很好的学习效果。“师傅领进门，修行在个人”，对于后进生更是如此。学习是自己的事情，不能指望别人监督，自觉主动地学习才能真正掌握知识、提高能力。

二、提高后进生转化的方式

1.对话教学法

所谓对话教学法，就是采取双向的沟通模式，而不是单向的引导灌输。学生是具有独立性和行动性的个体，学生讨厌你会体现出来，喜欢你也会主动表现出来。因此，教师要多与学生交流，了解学生的心理状态和动向，才能更好地指导和针对性地解决问题。

在教学中，教师可以采取“开火车”的提问方式，按班级人数准备相同数量的问题，然后从第一个学生开始进行提问并依次往后推。学生对于这种集体参与并且具有紧张感的活动会很感兴趣，教师此时适时地对后进生进行引导和表扬，一定比死板的教学要好得多。单向的教师问、学生听肯定不如双向的教师问、学生答，甚至是学生主动问的效果好，双向的对话教学可以增进师生间的交流，培养感情，让学生愿意听从教师的教导，甚至主动向教师请教，无论是对教学质量的提高还是师生关系的培养都是十分有益的。有了和谐融洽的师生关系作为基础，教学工作的展开便会更加容易。

2.游戏教学法

小学生天性爱玩，游戏教学法符合学生的年龄特征，能够充分激发后进生的学习兴趣，促使他们积极主动地参与到学习中来。

以《百鸟朝凰》一课为例，文章讲的是各种各样的鸟都来参与凤凰的集会。教师可以结合这个内容引导学生制作鸟的造型的帽子，扮演不同类型的小鸟。学生需要在纸上画出小鸟的形状并裁剪下来粘在折好的帽子上，并写上小鸟的名字以示区别。学生在动手制作的过程中为了把自己的帽子做得更好，便会用心观察小鸟的形态和颜色，对于他们掌握小鸟的特征和理解课文都十分有帮助。在帽子上写上小鸟的名字也能帮助学生记忆汉字怎么写，使其将字和所指代的事物对应起来。学生学得开心，老师教得舒心，教学效果自然就提升了。

3.角色互换教学法

传统的师生关系就是单纯的教师教和学生学，教师占据主导地位。如果教师和学生的角色互换一下，由教师来当“学生”，让后进生来进行教学，效果会大大不同。习惯了听课的学生变成了老师，责任感会使他们想要把课教好，学生会认真地研读教材内容，以达到较好的教学效果。

比如，在学习古诗《悯农》时，教师挑选一个后进生当小老师讲解课文，实际上便是引导后进生从拼音到生字，再到板书和朗读，进行自主学习。教师还可以适当地提出问题：“悯农”中的“悯”是什么意思？为什么古诗一行只有五个字？诗人为什么要写这首诗？这些问题既是在考查学生对于教材的理解，也是在扩充学生的课外知识。通过当小老师的方式，后进生在备课、讲课和反思总结中都得到了提高，对于内容知识的理解也特别深刻。这种教学方式充分给予了后进生展示自我的途径，对于提高后进生的自信心和积极性是十分有益的。

后进生是整个学生集体的一份子，教师不能忽视和放弃他们，应该采用多种形式的教学方法积极地引导和增强后进生的转化，促进班级整体的共同发展和进步。