践行精教厚学理念，重构小学语文教学模块

江苏省太仓市荣文小学 任 菊

如今，小学语文的教学弊端逐步显露出来，教师习惯性地占据课堂中的主导地位，使学生在语文知识学习过程中的价值被削弱，学生学习语文知识的兴致也被压制。精教厚学的教育理念指出，教师存在于课堂的价值是进行知识的精心讲解，学生存在于课堂的价值是完成对知识的深厚认知。因此，在课程改革理念不断渗透的语文课堂中，教师应当主动地摆脱传统教育思想的束缚，积极践行精教厚学的理念，促进语文知识的有效教学。

一、精心导入，调动深厚动力

作为一节课的开始，课堂导入设计的成功与否关乎着学生学习动力的高低。如果学生在导入环节就具备极大的学习动力，那么学生也会秉承这一热情进行知识的探究，而如果学生在课堂的开始就认为学习的内容无趣，那么学生也会减弱学习的积极性，降低对课堂的情感输入。因此，在备课时，教师要对导入环节进行精心设计，打造趣味性的教学氛围，进而调动学生的学习动力，强化学生对语文知识进行主动学习。

比如，在教学《雨点儿》这一课中，为了让学生在课的开始就具备积极的情绪，教师可以利用谜语和多媒体技术进行导入环节的精心设计。在课堂的开始，教师提出：“同学们，你们喜欢猜谜语吗？老师给你们出了一个谜语，你们来猜一猜。”这样初步转移学生的注意力。之后，教师使用多媒体为学生展示谜面“千根线、万根线，打到水上看不见”，并让学生进行自主思考。在学生得出谜底是“雨滴”后，教师顺势为学生展示一些生活中见到的下雨的场景，让学生结合生活经验，建立对雨点儿的印象。最后，结合多媒体中展示的图片，以及学生猜出的谜底，教师导入本节课，让学生能够主动地投入本节课的学习中。

教师对导入环节进行精心设计，能够有效地提升学生学习的动力，让学生主动将目光和学习的热情放在课堂上，从而奠定“厚学”的基础。

二、适当放权，给予厚学机会

与教师“耳提面命”的灌输式教育方式相比，教师适当放权，让学生对知识进行自主分析和思索，能够加深学生对知识的印象，提高学生的学习能力。所以，在语文教学中，教师可以结合课程中的内容为学生精心设计问题，让学生拥有自主思索、学习的机会，从而让学生在探究、分析的过程中依靠自身的能力完成对字词的认识和文章的剖析，获得“厚学”的机会。

以《植物妈妈有办法》这一课的教学为例，教师首先要明确本节课的教育内容是让学生了解植物种子是怎么进行传播的，之后，结合这一教学内容，教师向学生提出“文章的题目中所说的植物妈妈是谁呢”“植物妈妈们进行种子传播的方法相同吗”“文章中主要介绍了哪三种植物妈妈进行种子传播的方法呢”等问题，为学生之后进行本节课的自主探究奠定基础。紧接着，教师将课堂的主导权交给学生，让学生针对本节课的问题进行思索，并主动在文章中搜寻答案。在每一名学生都对上述问题有一定的见解后，教师为学生创建合作交流的活动，让学生将自己找到的答案分享给同伴，使学生在相互交流中进一步地加深对本节课内容的理解。最后，教师再请学生代表来回答，并对学生答案中的不足之处进行纠正，让学生在逐步明确答案的过程中，真正完成对本节课的有效学习。

从上述案例中不难看出，教师以阅读内容为基础向学生提出问题，能够为学生的自主学习提供方向，使学生在教师的问题引导下，完成对文本的深入分析，逐步达到“厚学”的效果。

三、精细施教，满足厚学需要

在小学语文教学中，为了实现精教厚学，教师应当根据学生对语文知识的认知情况，对学生进行精细化的分层，以便真正结合学生的不同情况为学生安排差异性的学习任务。这样，学生在与自身能力和兴趣相一致的学习方式中，能够更加深入地掌握语文知识，完成对语文知识的学习。

比如，在《秋天的雨》这一课中，教师可以先对学生的能力进行细致分析，认识到哪些学生具有较强的散文分析能力，哪些学生的散文分析能力较弱。之后，针对学生的不同情况，教师再为学生安排特定的学习任务，如针对散文分析能力较强的学生，教师可以为其安排自主分析文章的任务，而对于散文分析能力较弱的学生，教师则为学生创建小组合作的方式，让学生在集体思维中，完成对本篇散文的有效解读，从而让每一个层级的学生都能够提高学习散文的效果。

可见，语文教师根据学生的实际能力为学生精心安排差异性的学习任务，能够有效满足不同学生的学习需求，使学生在具备精准性、针对性的教学方式中，实现对语文知识的“厚学”。

总而言之，精教厚学理念对提高语文课程的教学效果具有积极的价值，然而这一教育理念在语文课堂中的应用经验较少，所以，在未来的语文课堂中，教师应当继续将这一理念应用于实践教学中以积累经验，从而打造完整的“精教厚学”教育模式，逐步提升学生学习语文知识的实效。