小学语文阅读教学中渗透历史知识的途径

安徽省阜阳市太和县郭庙镇中心小学 刘晶卉

小学语文阅读教学中，注重历史知识渗透，发挥历史知识的引导作用，有助于学生树立正确的人生观和价值观，加深文本内容的学习和理解。因此，小学语文阅读教学中，教师应当采取有效的课堂教学方式，有效渗透历史知识内容，构建高效语文课堂。

一、深层次发掘文本历史素材，渗透历史知识

小学语文教材中，不少文本内容有着丰富的历史知识，特别是古代诗歌和历史典故中，涉及到的历史知识更多。教材是教师开展教学活动的主要载体，语文教师应当深入发掘文本内容，寻找文本中包含的历史知识，以多样化的方式展示给学生，丰富课堂教学内容，引导学生开展文本阅读活动，培养学生的历史意识和人文素养，构建高效语文阅读课堂。例如，部编版小学语文一年级下册《端午粽》，文本介绍了端午粽的相关内容，教师可以以此作为切入点，组织学生采集有关端午和屈原的相关信息，让学生对端午节和屈原等知识有一个全面的了解，在课堂中让学生分享自己了解到的内容。教师借助相应的多媒体向学生介绍相关的历史知识，通过学生对这些知识内容的理解，了解端午节的由来，了解屈原这位伟大的爱国诗人。同时，学生在自己动手采集相关信息时，获取了更多的文化知识内容，无形中受到文化熏陶，培养了学生的人文素养。

二、结合历史内容创设教学情境，渗透历史知识

在小学语文阅读课堂中，教师应当结合历史知识特点和内容，创设相应的课堂教学情境，将历史知识和课堂阅读有效结合，使历史情境再现，引导学生体验文本，结合历史知识，加深对文本的学习和理解，提高课堂教学的有效性。例如，部编版小学语文三年级上册《司马光》的阅读教学中，教师创设了相应的故事情境：古时候有个五岁孩子，看到桌子上有青胡桃，就让姐姐帮忙剥胡桃给他吃，姐姐忙活半天也没有将胡桃皮剥下，生气地离开了。这时，家里的佣人看到了，用碗盛来开水，将青胡桃放进去，很容易就将胡桃皮剥下。姐姐出来看到他正在吃胡桃，便问是谁剥的胡桃皮，他告诉姐姐是自己剥的，用开水泡一下很容易剥。这时，他们的父亲走进屋，狠狠地训斥他不该撒谎。自此，他牢记父亲教诲，踏踏实实做人，成为北宋著名的政治家和文学家，《资治通鉴》是其主要的作品。借助这样的方式，教师可引导学生思考故事中的主角是谁，激发学生探究欲望和兴趣，借助历史知识辅助创设情境，引入新课教学活动，加深文本内容理解。

三、引导学生深入探究历史内容，渗透历史知识

小学语文教师要准确把握学生心理和个性特点，在阅读课堂中，结合课堂教学需求，向学生展示相应的历史知识，激发学生阅读文本探究兴趣。例如，在部编版小学语文六年级下册《金色的鱼钩》的阅读中，教师先让学生自主阅读内容，从整体上把握文本内容，结合学生文本内容的阅读和理解，让学生分析红军战士过草地的背景和原因。教师引导学生以小组形式，搜索和红军过草地相关的历史内容，如红军长征、长征的原因、线路、途中故事以及历史意义等。通过这样的信息采集和分析，学生可以从革命先烈的故事中体会其革命精神，通过和现在和平、稳定的生活进行对比，珍惜现在的和平生活，体会民族自强、民族复兴的内涵，借助历史知识的引入和理解，帮助学生理解文本思想情感，加强学生思想道德素养培养。

四、借助比较阅读深入文本内容，渗透历史知识

小学语文阅读课堂中，教师可以以文本内容作为基础，从历史人物、时代背景以及成语故事等多个角度出发，借助阅读深入分析历史，加深文本内容理解的同时，有效渗透历史知识。在实际的课堂活动中，教师要注重阅读内容的选择，开展有效对比阅读活动，结合文本的相同点和不同点，深入分析文本内容，帮助学生掌握历史知识。例如，在部编版小学语文五年级下册《送元二使安西》的教学中，教师可引入《芙蓉楼送辛渐》开展对比阅读活动。两首诗均是唐代诗人作品，前者的作者是王维，后者的作者是王昌龄。两首诗均是送别诗，前者是送朋友前往边疆，而后者则是自己被贬谪的情况下，为朋友践行的情景。学生通过阅读，了解了两首诗表达的不同情景，以及人情风貌的不同，借助对比阅读的方式，深入体会文本内容和特色，了解不同作者或者时代的人文风情。同时，教师要引导学生了解古代历史和文化，开展有效阅读，丰富学生阅读量，加深学生对历史的体验和感受。因此，在小学语文阅读课堂中，教师要应当引导学生开展对比阅读，通过文本内容的阅读理解，发掘其中隐藏的历史知识和历史文化，保证课堂活动有效性，实现历史知识的有效渗透。

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，新课程改革的背景下，教师应当打破传统阅读教学模式，创新课堂教学方式，深入发掘文本中的历史知识，借助历史内容创设情境，开展深入探究活动，保证小学语文阅读教学有效开展。同时，教师也要借助历史知识，帮助学生理解文本内容，丰富学生知识，培养学生人文素养，树立学生良好的价值观和人生观。