起步阶段习作教学

江苏省宿迁市实验小学 吴良梅

随着新课程改革的不断深入，教师在课堂中应始终以学生为主体，充分调动学生学习的主动性与积极性，将学生的语文核心素养培养落实到位。三年级作为学生习作的起步阶段，也是学生生活体验的关键时期。教师要能够结合教材的内容，尊重学生认知能力与水平，将习作与学生的生活紧密联系起来，真正激发学生习作的兴趣，增强学生习作积极性与主动性，让学生乐于将自己看到的、听到的或者感受到的表达出来，同时能够说出自己的心里话、真话，不说假话、套话、空话等。

一、调动学生的生活体验

由于小学生年龄较小，他们的认知能力与水平不足，参与生活体验的机会也相对较为有限。对于有些习作的选题，学生由于缺乏经验，导致无从下笔或者写出来的内容较为枯燥。因此，教师在教学时要联系学生的生活实际，激发学生的情感体验，让他们在生活当中学会积累写作的素材。

比如，在教学统编版三年级习作《我有一个想法》时，教师可以创设这样的情境：“随着社会的不断发展，人们的生活质量也随之提升，但是在生活当中仍然还有许多需要改进的问题。请你仔细回想一下，在生活中有哪些现象或者是问题引起了你的关注？”“你对这些现象又有哪些想法呢？”“你可以自己发现，也可以从其他同学列举的现象当中选择一个，谈一谈自己的感受。”“比如，可以从我们的班级环境着手，你准备如何美化我们的教室呢？小组成员之间可以先交流一下。”等等。在教学时，如果教师直接要求学生就某一件事情或者现象谈谈自己的想法，也许学生会说得比较泛泛。此时，教师可以联系学生的生活实际，举一个具体的例子，让他们小组之间进行交流与讨论。教师要善于鼓励学生在交流时大胆地表达自己内心的真实想法，组长要确保小组内每个成员都有发言的机会。这样教学，不仅能提高学生的参与面，同时也能锻炼学生的口语表达能力，还能让学生学会耐心地倾听。

学生通过自己的亲身经历与观察，会自然而然地将内心真实的情感流露出来，同时养成善于观察、勤于思考的习惯。因为思考就是学生智慧生长的过程，他们在观察的过程当中潜移默化地积累了习作的素材，提升了习作的能力与水平。

二、生动有趣的教学形式

在传统的习作教学中，教师更注重对学生进行习作技巧与方法的指导，采取较为单一的讲授式教学，学生处于较为被动的状态。教师要想激发学生的习作兴趣，就应该采取生动有趣的教学形式，让学生感受到习作给自己带来的乐趣。

学生对身边的一切事物都具有强烈的好奇心和求知欲，他们希望通过自己主动的探究来解开心中的疑惑，而游戏是他们较为喜欢的教学形式。教学时，教师可以将教学的内容与游戏有效地结合起来，让学生愿意积极主动地投入到习作活动中。比如，在教学统编版三年级习作《猜猜他是谁》时，教师可以采用游戏的形式进行教学。首先，教师可以选择班级中10名学生上台，也可以让学生自愿参加。然后，教师对其中的一名同学的外貌、性格、爱好等进行描述，再让其他的同学猜一猜描述的学生是谁？并比一比，谁猜得又快又准。接着，教师随机指定班级中一名学生对台上的学生进行描述，其他的同学根据该生的描述进行猜测，也比一比，谁猜得又快又准。这样进行教学，不仅能够调动学生学习的热情，同时还能够让学生抓住人物外貌特征进行描述，也避免了学生所写的内容千篇一律的现象。

三、具有个性的评价性语言

每个人都希望自己的表现能够得到他人的肯定与表扬，学生更是如此，他们同样希望自己的优点以及进步能够得到教师的关注。因此，在习作教学中，教师应及时发现学生创作的优点与长处，对他们及时地进行具有个性化的鼓励与表扬，从而树立他们不断创作出优秀作品的信心。

三年级的学生会受到认知能力的限制，他们在写作的过程当中仍存在着一些不足。面对这样的情况，教师不能全盘否定学生，或者对他们进行讥讽，冷落学生的心，而是要看到学生作品当中的优点，对于不足之处则要委婉地指出，并且给予学生合理化的意见。比如，教师在评价学生作品时，语言要委婉，语气要诚恳：“你的作品深深地打动了老师，可以看出你的用心。虽然它还不算特别完美，但是老师相信，只要你平时能够扎扎实实地进行阅读，不断地开阔眼界、增长学识，一定能写出更加完美的作品。”教师充满关爱的语言，不仅能安抚学生的心灵，还能激发他们的思维。

总而言之，教师要善于结合教材的内容，尊重学生身心发展的规律与水平，联系学生的生活实际，创造性地开展习作教学活动，真正让学生感受到写作带来的乐趣，这样才能够让他们愿意动笔进行写作。学生愿意动笔进行创作，就是他们迈向成功的第一步。