多策并举，亲历文本细读——小学语文阅读教学文本细读策略分析

甘肃省庆阳市庆城县驿马镇驿马小学 李晓琴

古人云：“情动而辞发，披文以入情。”文字是情感的外衣。细读文本，就是透过语言，置身其中，使语言的情境再现，从而达到“透过现象看本质，透过文字说情感”的效果。文本细读的关键在于潜心涵泳，而要想达到“涵泳”，必须从最基础的语言文字的角度入手，也就是说，文本细读要求学生于字词处下手，于矛盾处感悟，于空白处思索，以达到“只在此山中，云深不知处”的境界，真正走进文本的世界。这对小学生而言并非易事，但也不是毫无办法的，要想亲历文本细读的过程，唯有想象得以致远。想象是解读文本、还原情境的有效途径，正如茅盾先生所言：应当一边读，一边回想他所体验的相似人生。只有这样，才能获得真实的阅读体验。除此之外，也要注重文本类型多样性，引导学生展开多元解读，把握文本价值取向，通过对照、比较等方法，揣摩文本的深层价值，并善于分析文本中的“副文本”，如作者、创作背景等内容，以期让学生在文本解读中做到融会贯通。

一、掌握文本结构

文本结构是文本细读的基本特征之一，同时，也是文本隐含意义和价值的载体。掌握文本结构，也就意味着掌握文本中的“副文本”，包括文本的创作背景、作者的生平介绍、作者的创作意图等。因此，在小学语文教学中，要想让学生亲历文本细读的过程，必须让学生从掌握文本结构入手，提高学生对文本的兴趣，打开文本的大门。

例如，在教学《枫桥夜泊》时，为了提高学生的阅读能力，我会以文本细读法来辅助教学，并引导学生从文本结构和字词的角度入手学习。首先，我会以谈话的方式进行导入，让学生背诵一首自己最喜欢的古诗，并用自己的话对古诗进行鉴赏，以此来活跃课堂氛围，使学生进入古诗词诵读的最佳状态。之后，我会利用多媒体为学生展示本诗的写作背景和诗人的生平经历，例如，我会用讲故事的形式对写作背景展开介绍：有一年秋天，诗人张继去赶考，结果榜上无名。于是，他买了一张船票，乘舟南下。经过姑苏时，他把船停在苏州城外的枫桥边。他带着满腔的羁旅乡愁，彻夜未眠。天快亮时，他走出船舱，看到天空中布满了寒霜，江边的枫树、渔船上的灯火，好一幅美丽的霜天景色……进而，在学生初步掌握的基础上，引导学生以文本细读法来反复诵读古诗，并找出诗眼，再以小组合作的方式分析古诗大意，思考文本中所蕴含的思想情感。这样的方法能有效提高学生对古诗词的理解。

二、揣摩阅读方法

在细读文本中揣摩文本的内涵，增强对文本的认识，是解读文本的重要途径。对小学生而言，想象是最好的阅读方法，次之为对照比较，前者追求体验，重感性，后者力求目的，偏理性，体验比目的更符合学生的心理特征和认知规律。因此，在小学语文教学中，教师要引导学生通过有效的阅读方法亲历细读过程，提高对文本的认识，从而在阅读中感受文本的内涵和意义。

例如，在教学《将相和》这一课时，为了提高学生的阅读能力，我会以文本细读法来辅助教学。首先，我会以“将”“相”在古代官职中的地位高低比较进行导入，以此来激发学生的学习兴趣，揭示课题。之后，我会让学生自由朗读课文，概括故事大意，并尝试为每段故事添加一个小标题。进而在学生理解的基础上，让学生细读文本中的对话段落，想象当时的场景，并用动作展示出来，以加深学生对人物形象的理解。最后，组织学生编排情景剧，从而提高学生的阅读体验，增强其阅读能力。

三、注重文本感悟

文本感悟要求学生在细读的过程中关注文本的细节，迅速进入文本语言并产生身临其境之感，与作品融为一体，从而在文本中获得意义。因此，在小学语文教学中，教师要引导学生寻找文本的缝隙处，如矛盾处、空白处、逆情处等，以期达到一种“初读不解文中意，再读已是诗中人”的境界，提升自身的语言理解能力和思维能力。

例如，在教学《落花生》时，为了提高学生的阅读能力，我会以文本细读法来辅助教学。首先，我会以问题“花生的作用”进行导入，激发学生的探究欲望。之后，我会让学生细读课文，在阅读中思考：“为什么要以落花生为题目呢？花生在这里有什么特殊的含义吗？”以此加深学生的理解。进而，我会在学生思维的空白处，设计问题，如，生活中还有哪些事物有特殊的寓意呢？让学生在课堂教学中展开讨论、交流。最后，我会加以总结，从而达到丰富学生的知识面，提高其思想境界的效果。

综上所述，读中自有情和趣，读中亦有策和略，在小学语文阅读教学中应用文本细读法，引导学生感悟语言的“精气神”，对进一步提高学生的语文素养有着重要的意义，它不仅能激发学生的创造力，而且也标明了一种高度，可以引导学生朝着更高的境界不断攀升。这对教师的教学能力也提出更高的要求，因此，在今后的教学实践中，教师要不断创新教学理念，与学生共同紧贴着语言的丛林直抵文本的深处，达到教与学的有机统一。