提升小学生数学阅读能力四策略

王冬晖

（福建省厦门市同安区教师进修学校，福建厦门 361100）

引 言

著名数学教育家斯托利亚尔指出：“数学教学就是数学语言的教学，而阅读正是丰富学生语言系统、提高学生语言素养的有效途径。”数学阅读能力是小学生的基本学习能力之一，数学阅读能力的水平影响着学生的数学学习成绩[1]。为了更好地适应信息化时代的发展，使学生能够自主独立地学习，教师应着重培养学生的数学阅读能力。调研发现，学校对学生数学阅读的特点、内容、要求、途径、策略等认识比较欠缺；教师对数学阅读方法和技能的指导不足，或认为数学阅读可有可无；学生未能养成良好的数学阅读习惯，面对字数较多的题目题意不理解或理解不正确，或对教师布置的“阅读”作业敷衍了事。基于数学阅读能力的重要性和问题，笔者总结出了提升学生数学阅读能力的四个策略。

一、个性化指导策略

个性化指导指根据学生数学阅读能力发展的水平层次，采用与之相适应的阅读策略。教师采用个性化的指导策略，针对数学阅读水平不同的学生，选择合适的阅读方法，从而使每位学生都能获得良好的发展。

（一）重点标注，捕捉阅读信息的正确性

数学具有逻辑性和严谨性强的特点，在阅读过程中，要求学生眼、手、口、脑等多种感官协同参与，并使用各种符号，对阅读材料中公式、概念、法则及关键词等做出重点标记，如用“★”标明重点词句；用“？”标出有困惑的地方；用“=”表示需要注意的信息。这有助于学生在阅读时中带着明确目的搜寻符合要求的信息，集中注意力进行积极的思考。把重要的词句画出来，可以使之醒目突出，通过不同符号加以区分，以便于学生找到其中的数量关系。这种方法特别适合阅读水平较弱的学生。

（二）思维导图，提升阅读内容的深刻性

思维导图作为知识可视化的重要工具，能够帮助学生建立教材知识间的有机联系，把握教材知识的整体架构，促进学生对教材的理解和运用，同时能够丰富学生的知识积累，完善学生的归纳、整理、创造、辩证等认知。运用思维导图梳理知识时，学生阅读的整体观念和概括能力也能得以发展，阅读的深刻性得以提高。这种方法适合阅读水平中等的学生。

（三）任务驱动，提升优质阅读的自主性

教师根据学生的阅读水平，在课内阅读无法满足学生阅读需求的基础上，采用任务驱动法，根据学生的学习水平设计阅读任务并与学生共同制订计划，并向学生推荐阅读书目，设计因人而异的阶段评价单。学生自主安排阅读进度，通过评价单对自己的收获进行自我评价，每周汇报一次阅读情况，再商讨后续的阅读任务，实现自我监控与调整。学生在挑战任务的过程中发展自主阅读能力，培养综合阅读素质。这种方法适合阅读水平较高的学生。

二、问题导读策略

问题导读指在提供阅读材料前，教师根据材料和学生的知识水平设计具有连续性或挑战性的问题，引起学生的注意，突出知识重点。学生带着问题阅读，不仅能够提高针对性，在活跃的思维中逼近知识的本质，而且在阅读时积极主动地投入，阅读效率也较高。

例如，教学人教版数学五年级上册“位置”时，笔者制订了以下导读提纲。

问题一：确定一个同学的位置，需要几个数据？

问题二：你想用怎样的符号来表示位置？

问题三：你能尝试写出你好朋友的位置吗？

问题四：对照课本，你的方法与书本有什么不同？哪一种更合理些？

问题一引导学生思考，使学生带着解决问题的目的参与数学阅读；问题二指向学生行为，提示学生在阅读中采取动手、实践、操作、探究等多种学习方式；问题三激发学生应用，鼓励学生及时将阅读收获进行初步应用；问题四引发学生创造，让数学智慧在不同的学生阅读体验中创造。教师在指导学生阅读教材前，提出符合学情的导读问题，使学生的阅读有的放矢，不仅完成了教学目标，在阅读中深化认识、掌握方法、获取知识、把握实质，还能理解教材的严密逻辑关系，并提高阅读理解的层次，提升学生的数学自主阅读能力。

三、兴趣保持策略

阅读是一项长期的系统工程，伴随学生一生。数学阅读和语文阅读的多样性不同，数学的逻辑性和符号性要求导致阅读难度比较大。因此，教师不但要培养学生的数学阅读兴趣，还应让阅读兴趣持续保鲜。

（一）活动多样化

教师可开展系列的数学课内和课外阅读活动，以活动培养学生的阅读习惯。教师安排划每天30 分钟的数学阅读时间，采用个人与集体、专题与自由阅读相结合的方式，借助“数学名人故事会”“好书推介会”等活动，让学生充分感受到数学阅读的乐趣，以丰富学生的课余生活，激发学生的数学阅读热情，促进数学阅读兴趣持续保鲜。

（二）评价多元化

数学阅读评价以多主体参与为主，教师评、家长评、小组评、自评相结合的形式，从态度、习惯、数量和效果几个层面进行评价。教师可设计“数学阅读反馈卡”，结合各项阅读竞赛活动，给予学生全面的激励评价，并定期评出“数学阅读之星”等，促进数学阅读兴趣保鲜。

四、延伸拓展策略

（一）数学史拓展

数学课本教材为学生提供了丰富的阅读材料，“读一读”“你知道吗”等阅读材料既生动又具拓展性。例如，学习完“圆的认识”后，教师引导学生了解祖冲之在数学上取得的成就，推荐阅读《奇妙的几何世界》中《飞翔的圆》对大自然圆的奥秘的介绍，既使学生深入了解了相关的数学知识，又渗透了社会主义核心价值观教育，激发了学生的民族自豪感。

（二）数学故事创编

讲数学故事，可以培养学生语言表达能力，激发学生的创造性和积极性，帮助学生更好地理解数学知识。例如，在学习“分数的意义”时，教师利用课前五分钟为学生讲述“分数的起源”的故事。学生利用课余时间制作PPT 进行展示，在故事分享的过程中和同学积极互动。类似的书目还有很多，如杨红樱的《马小跳玩数学》和《数学读本》等，可读性很强。

（三）数学绘本漂流

在阅读、讲故事的基础上，教师可鼓励学生结合课本上的知识进行创编，描写语言可以是画图、列表、文字等，采用绘本漂流的形式，让每位学生轮流创编，充分展示了学生的综合能力。例如，围绕五年级的学习知识创编《方程一家》《多边形变形记》《分数奇遇记》等故事书，充分调动了学生的阅读和创编热情，并搭建展示平台，使学生学会分享与合作，丰富了数学阅读的途径。

结 语

要想落实数学素养，实现学生的独立自主学习，数学阅读能力的提升显得尤为重要，而这一能力的培养又是一个长期的过程。因此，作为整个数学体系基础阶段的小学数学阅读，教师必须常抓不懈，使学生养成良好的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣，做好个性化的阅读指导，有效拓展学生的阅读途径，在此基础上，培养学生优秀的综合素养和良好的数学素养。