小学数学学困生良好作业订正习惯的培养研究

甘肃省兰州市榆中县和平学区桑园子学校 张吉琼

教育基本理念和新课程改革的实施都要求教育要面向全体学生，关注每一位学生，使每一个学生通过合适的学习得到全面的、主动的、活泼的发展。我校作为一所农村小学，班级中有很大一部分的学生是学困生。这些学困生需要我们给予更多的关注，因为他们不仅在学习数学上、生活上存在困难，而且学习习惯和行为习惯都较差，他们在学习上明显吃力，若对这部分孩子不及时进行特殊的教育进行纠正，有些孩子有可能因此而沉沦，今后成为社会的负担和不稳定因素。

我根据所教班级学困生数学学习的情况，选择了具有代表性的学困生作为研究对象，并对他们的学习情况进行认真细致的分析。出现学困生的主要原因是我校位于城市周边，大部分学困生家长白天在城里忙生计，晚上才回来，孩子由长辈看管，对孩子过于娇惯；学生学习缺乏督促，习惯养成太差，以至于造成他们的认知发展水平很不均衡，学习困难，形成恶性循环，而四、五年级又是学生数学成绩极易分化的时期，随着学生年级的增高，数学知识的难度也越来越高。对于这些学困生面临的问题以及采取怎样的有效策略却没有一个系统的研究。

在新教育的实施过程中，数学作业的内容、形式灵活多样，练习要求具有综合性及开放性。随之学困生作业中的错误增多，每天订正的作业过多，造成学困生数学作业订正不及时，错误积累越来越多，影响新知识的学习。审视学困生数学作业的订正情况，良好订正包含随即订正、有效地订正。通过对学困生作业订正习惯的培养，提高教学质量。

在我对小学学困生良好作业订正习惯的培养研究过程中，总结了下面几点：

一、良好作业订正的必要性分析

及时订正作业是学习效果反馈的重要途径，也是预防和矫治学困生“学习误差”积累的主要手段。及时订正作业的好坏直接关系到学困生对知识的掌握情况，而且对强化教学效果，进一步提高教学质量有重要意义。

二、作业订正实施的策略

1.动之以情。教师对学困生要将爱渗透在教学中。让学生感受到老师的爱心和期望，必然就亲其师而信其道了。

2.理解信任学困生。对学困生要求要适度，让学困生尽可能多地体验努力后获得的成功和喜悦，才能树立起他们的信心。所以教师应布置一些易完成的任务，并给予适当的鼓励。

3.为培养学困生良好作业订正的习惯，数学作业除去课堂上完成的以外，还有一部分作业需在课后才能批阅完，这部分作业只能在课后订正了。为督促学困生订正，我通常在布置家庭作业的同时写上作业订正。创建优生与学困生结对的班级微信群，拟定出实验计划。（1）建设班级微信群，通过班级微信群随时了解学困生的数学作业订正情况及家长的督促情况。充分发挥班级微信群的作用，开展“作业共分享”活动，鼓励学困生自我展示，同学之间进行作业交流探讨，相互学习。（2）落实作业展示平台，通过开展共同作业，鼓励学困生积极完成作业并及时订正作业，家长和孩子互相学习订正。进行“作业之星”评比活动，表扬出色的个人和小组，为学困生创造合作交流，自主学习的平台。（3）利用班级微信群，构建师生学习发展的共同体。学困生可以写随笔、学习反思等，师生一起分享与交流，为了更好地贴近他们的心灵，给他们展示自己的舞台，与家长建立沟通的桥梁。（4）创建班级微信群小组长，充分发挥小组长的组织和榜样作用，让组长通过班级微信群记录，见证他们良好作业订正习惯的养成情况。（5）特别创建优生与学困生结对的班级微信群，时刻监督学困生的学习及作业订正情况，并及时促使优生与学困生交流，认真订正并改正作业中的错误。

通过建微信平台为学困生搭建一个合作交流自主学习探究的空间，督促学困生形成良好作业订正的习惯。

4.合理布置作业，应遵循以下原则：（1）适量性。作业量要适当，要“精练”。教师应从学困生的特点及具体情况来布置专业。课外作业完成时间一般不超过30 分钟。作业量过多，会给学困生的身心健康带来不良影响，学困生也容易产生逆反心理；作业量太少，又达不到教学的要求。因此，教师对布置给学困生的作业要了如指掌，力求让学困生在规定的时间内完成作业并良好订正作业，让学困生感到轻松愉快，从而激发学困生的学习兴趣，逐步培养学困生自觉有效订正作业的习惯。（2）层次性。教师在布置作业时要遵循“因材施教”原则。教师要充分了解每一个学困生的学习情况，精选习题，让学困生都能有所收获，享受到成功的快乐，乐于去做数学作业，有意识地培养学困生自觉地有效订正作业的习惯。（3）作业布置要多样易实践，以便当天的作业当天就订正，订正完再对错误的部分进行及时的改正。

5.认真批改作业。凡是布置给学困生的书面作业，教师或组长都必须及时、认真准确地批改，作业批改得及时，才有利于师生、生生间的情感交流，以及培养学困生及时订正作业的习惯。

6.及时引导作业订正。首先，要引导学困生以“认真的态度”对待订正，逐渐树立起“订正比作业更重要”的思想。教师可以把订正也视作一项“作业”，避免学困生为了不订正而去抄作业，要让学困生明确订正的作用，使学困生重视订正结果，更重视错误的真正原因，能把不清楚的地方弄懂和改进。对于一部分学困生在订正作业时可能遇到困难，可以采取与一部分优秀学生结对的方式，一帮一完成，共同进步。

其次，要求学困生做到当天作业当天订正。教师应该掌握所有订正同学的名单，学困生组长可以准备一本小本子，把当天需要完成订正的同学名单记录在上，完成了订正的同学可以将其名字划去，这样可以让教师知道当天作业订正的情况，而且可以帮助教师有针对性地进行督促和指导，还可以了解到近阶段哪些同学作业质量较差，应该引起教师的重视。

7. 二次批改。教师在全班面前进行作业讲评，却不能保证学困生都能准确无误地完成作业订正，会出现有学困生错听、漏听、听不懂的现象。所以，教师对学困生的作业订正有必要进行二次批改，不仅能及时、重点纠正学困生订正中的书写错误，更能针对学困生不理解的知识进行二次讲解，提高作业订正的有效性。

三、对于订正作业的要求

要学会反思，在学习过程中，尤其在进行一些练习时，避免在订正作业的过程中犯同样类型的错误。因此要求学困生准备一本错题集，将出现的错题写在本子上，把这些错题进行比较、分析，通过反思找出错误原因进行修改，给学困生再出一道同样类型的题目加以巩固。

在研究良好作业订正的习惯的培养过程中关于对数学作业订正量的关注，一定要从提高课堂教学的有效性抓起，切实提高学困生作业的质量，以一些优秀学生的作业为榜样。对学困生的作业错误要让自己进行分析归类，养成对错误的及时订正并反思的习惯非常重要。