核心素养下小学语文课堂朗读教学有效性探究

河北省唐山市乐亭县第一实验小学 吴志杰

随着新课程改革的逐渐深入，核心素养逐渐成为学科教学的最终目标，在“双基”的基础上强调学生学习能力和思维品质的发展。对小学语文而言，核心素养要求教学过程中着力培养学生语文综合能力，引导学生以“正确、流利、有感情的普通话进行朗读”，增强语文语感的同时，提升朗读能力。在此背景下，小学语文教师要转变教学理念，尊重学生主体性，引导学生在朗读中对文字内容进行理解与感悟，提升学生对文字的敏锐感，提高朗读教学有效性，促进核心素养培养的落实。

一、创设教学情境，激发朗读兴趣

情境是课堂教学的主要手段，具有渲染课堂氛围、调动教学因子教与学激情的作用。语文朗读需要氛围衬托，以促进情感投入。因此，在小学语文朗读课堂教学中，教师要注重朗读情境的创设，使学生从朗读中感受文字美、情感美，展现思想和文化，促进情感抒发，开发语文想象力，激发朗读兴趣。以《延安，我把你追寻》一课教学为例，首先，利用多媒体材料播放发生在延安的抗日战争视频，使学生了解历史背景，对延安背后所蕴含的情感有一定认知，奠定朗读情感基调。然后再向学生讲解现代诗歌的朗读方法，使学生掌握一定朗读技巧。最后，设置背景音乐，组织学生进行朗读实践，在朗读中感受课文情感，达到声情并茂，从而追忆历史，珍惜现代和平发达的世界，强化对延安的热爱之情。

二、细化文章阅读，提升朗读效率

部编版小学语文教材是新课标改革背景下编排的最新教材，有利于对学生学习能力和情感态度的培养，提升文学素养。其中，每一篇课文结束后，第一要求是进行课文朗读，通过朗读对文章进行回忆和分析。在小学语文课堂教学中，如果只采取无声阅读方式，会显得学习氛围过于沉闷，降低学生学习兴趣。为了避免这一现象的出现，应要求学生在朗读课文时，注重对文章内涵的深入理解，帮助学生细化文章内容和结构，提升朗读效率。以《燕子》一课教学为例，文章用丰富的辞藻描述了燕子的外表与习性，还运用大量的修辞手法，将燕子的灵动、轻便、自由描写得淋漓尽致。在进行课文教学时，教师首先要帮助学生厘清文章中描绘的燕子的特点有哪些，涉及哪些优美语句，运用了哪些修辞手法等，让学生对文本内容和结构有系统性认知。然后再引导学生通过自主阅读画出文章中的优美句子，体会其中的句式美和修辞美。这样，一方面积累语言素材，另一方面丰富语言描述，使学生在朗读过程中更加高效，通过联想将文字与画面联系在一起，培养语文语感的同时，加深阅读效果。

三、开展朗读竞赛，丰富教学活动

小学生语文朗读能力的提升不能单单依靠课堂教学中教师的引导，需要引导学生发挥主观能动性，养成有效朗读的习惯，强化朗读情感。我认为，教师可以考虑丰富朗读实践活动，增强学生朗读体验，强化朗读综合能力。以朗读竞赛活动为例，组织学生以小组为单位，朗读前对内容和情感进行推敲，把握朗读基调。在朗读竞赛中将“正确、流利、有感情”作为有效性的评判标准，评出朗读优秀的小组，激发学生朗读动力，培养团结协作精神。此外，在小组朗读中，可以组织学生进行角色表演，对学生的朗读语音、语调、节奏等进行指导，在表演中进入角色体验，与文本展开深层次对话，逐渐提升学生朗读水平，促进文学素养的培养。

四、强化拓展阅读，以读促“读”

《全日制义务教育语文课程标准》中指出：要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”。因此，在小学语文教学中教师要注重阅读的拓展，通过各种途径引入各类阅读资源，提升学生阅读能力和语言积累水平，开阔学生视野，活跃学生思维。最终将学习方式落到文本朗读中，发挥学生主观能动性，培养朗读习惯。比如教师可以向学生推荐《小王子》课外读物，分别安排学生朗读王子与狐狸、玫瑰花、科学家、商人、国王之间的对话，从不同人物视角感受成人的空虚、盲目、愚妄和死板教条，提升学生对文本主题的理解与把握能力，强化课外阅读意识，提高语文综合素养。

综上所述，朗读是语文教学的一种有效途径，有利于促进学生在阅读文本时实现情感投入，与文本产生深层对话。在提升学生朗读能力的过程中，教师要贯彻核心素养理念，优化教学措施，拓展阅读内容，创设教学情境，丰富教学活动，激发学生朗读兴趣，发挥学生的朗读主观能动性，养成良好的语文学习习惯，提升语文课堂教学效率，促进核心素养培养。希望本文研究能够为相关课题分析提供一定的借鉴。